小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策

李先明

素质教育对学生的培养计划进行了新的调整，数学的课堂教学观念和方法发生了细微的变化。小学阶段学生的逻辑思维水平仍处于发展初期，教师应利用学生的特点来培养他们的逻辑思维能力。在日常的数学教学中，教师应有效地将教学内容转换为简单而规范的语言文字，将新的知识与学生的认知系统适当地结合起来，并认真落实到每一个细微的教学过程中，才能够在真正意义上提高学生的逻辑思维能力。

一、小学数学思维培养概论

1.定义

小学课堂数学思维教学的实质是数据和结构，包括观察、实验、同类比较、梳理、总结、逻辑分析、陈述自己的见解和其他相关的知识内容。小学课程中对学生的思维进行培养的最终目的是为了能在学习知识的基础上，更好地培养学生的观察能力，并使学生具备数字形象化的能力，通过对知识的学习以确保达到举一反三的目的。

2.目的

在教学过程中，教师在完成小学数学课堂教学目标的基础上，有必要培养和提高学生的逻辑思维能力。数学课上有很多复杂的知识点，理解好了这些知识点，将会锻炼学生的逻辑思维能力。如果学生能够很好地掌握知识点之间的联系，可以快速提高学生的数学考试成绩和逻辑思维能力。

二、在小学数学课堂中学生逻辑思维能力培养的问题

1.部分内容限制了学生思维的发展

课程的部分内容仍未过多考虑学生的大脑发育和认知结构，所涉及的知识点过于抽象和复杂，尤其是跳跃式的学习内容阻碍了学生逻辑思维能力的提升。长期以来，学生的思维跟不上教师教授的节奏，他们也无法理解课堂教学中教师教授的内容，逐渐对数学内容失去兴趣，感到无聊。因此，教师必须确保自己深入、努力地学习教学内容。如果学生有问题而没有及时得到解决，无疑会影响后续数学课的效率，而复杂的内容会加剧学生的迷茫和困惑感。

2.复杂的内容加深了学生思维的难度

数学教学并没有根據学生年龄发展的特点，主要是通过知识的潜在联系进行相应的排序。在数学教学课堂中，如果教师未能整合新旧知识，仍然采用机械方式进行课堂教学，这将使学生长期处于分散的学习状态，更不用说对知识的深入学习和理解。学生的认知结构不是在朝夕之间进行的，而是一点一点地不断积累的。因此，教师应该强化梳理每个知识点之间的联系，从而使课程内容形成一个知识网络链，这能够明显地提高学习的质量。

3.课堂教学语言表达晦涩难懂

数学思维方法普遍生涩且难以理解，如果学习基础过于薄弱，那么学习成绩通常会呈现下降的趋势。在逻辑基础上，教师要尽量使用简单的语言来描述新知识，以便学生能够尽快理解其表达的中心思想。例如，如果教学只是简单的基于教科书的概念进行讲授，大多数学生并没有真正掌握其含义，而仅依靠死记硬背完成常规考查。因此，教师不仅需要考查学生是否已经记住了基本的公式，还可以根据实际例子或活动进行练习，使学生真正了解公式计算的含义。

三、小学数学课堂中学生逻辑思维能力的培养策略

1.有效整合教学内容，发展学生个性化思维

对于教材内容中出现的跳跃式知识，教师必须能够观察并指明存在的问题。做好知识的有效衔接，避免学生出现抵制数学课堂的心态。因此，教师在准备教案时应事先整理出书本内容的知识结构。根据不同阶段学生发展的规律和思维特点，应尽可能以简单明了的语言向学生传授知识。教师应有针对性地拓宽和扩大课堂里的知识，使学生能够深刻地理解新旧知识之间的关系。此外，教师应选择贴近生活的教学素材，将生涩的知识转化为学生非常感兴趣的内容，以便积极探索数学的领域，有利于培养学生的个性化逻辑思维。

2.根据学生的逻辑思维特点，构建适合学生的学习模式

具体分析方案的设计和课堂教学的编排，在章节目录内容的学习当中，学生容易接受各种新鲜的知识，逻辑思维能力水平能得到迅速提升。当学生接触到跳跃性强的大部分内容时，很容易会出现丢了西瓜捡芝麻的现象。为了更好地强化新旧数学知识之间的紧密联系，教师应向学生提供适当的帮助和具体引导，使学生能够独立地建立独特的知识结构。反之，如果教师过多参与学生的学习认知过程，只会加重学生对自主学习的惰性。因此，教师应根据学生的思维特点适当地结合新的知识，以使学生能够完善自己的认知结构。

3.创新教学方法和方式，激发并引导学生思维

大多数教师已经明确意识到逻辑思维能力的重要意义，但是由于某些教师缺乏专业的工作经验，因而教师授课仍然占据着大部分的课堂时间，并且他们通常会忽略数学思维方法的多样性，使学生无法真正掌握知识的要点。首先，要根据课程内容设计各种课堂教学场景。去提高每个学生的概括能力，进而增强数学教学的实际效果。例如，当学习正方体和长方体等几何知识时，由于小学生没有较强的逻辑空间能力，不容易理解这样的图形问题。因此，教师可以依靠积木和其他教学工具来让学生体验它，将抽象问题具象化。其次，有必要学习创新的教学方式和方法。教师应选择实践与理论相结合的教学方法，正确引导学生深入思考课堂教学问题，使学生能够合理地联系知识，如加强与日常生活的联系与交流，推进逻辑思维。或预先设计一个思考的问题，在科学研究和思考的阶段，有针对性地进行具体的引导，然后激发学生的数学思维。

4.结合学生的特质以培养逻辑思维能力

课堂教学结构的调整，一方面是为了更好地融入知识体系架构，另一方面是为了更好地为学生找到更合适的方法。在这整个过程中，学生很可能会受到很大的影响，因此在教学过程中，教师应在课堂上注意观察学生的表现，然后发现更好的教学方法。教师不是为了完成教学内容而进行课堂教学，学生也并不是为了对付考试而学习，只有这样才能真正发挥数学的魅力。

老师上完课后，可以让学生自己总结本课的内容，从而使学生形成一个详细的知识框架，这不仅可以提高学生的课堂学习效率，而且可以提高学生的逻辑思维能力。在小学数学教科书中，分数那一个部分较难理解。因此，教师可以通过一个例子，让学生加深对这一章节的印象，这可以进一步增加学生的学习兴趣，使他们更加熟练地掌握本章的重难点。

5.重视创建教学情境以培养逻辑思维能力

培养和提高学生的逻辑思维能力是一个长期的过程。在整个培养过程中，有必要不断改变启发学生逻辑思维能力的方式。在课堂上，教师可以根据书本上的知识创建一个情景舞台，并将学生带入情景。通过场景，他们可以学习一些知识，从而提高自己的知识水平和逻辑思维能力，取得很好的实际效果。

小学数学教科书中有关对称图形的知识要点特别适合课堂情景教学，教师可以通过找一些对称的图形或其他课堂教学物品，然后将它们放在讲台上供学生观察，让学生看一下不同的地方和相同的地方，然后明确地提出自己的疑问。此外，教师还可以问学生一些问题：他们有什么特点？这个物体与其他物体具有相同的地方吗？可以通过正确的引导逐步激发学生的思考。

6.接触图形以培养逻辑思维能力

小学生对事物有直观上的理解，他们对色彩的兴趣也相对较高。因此，在教学中，可以通过相关的图形内容培养数学思维方法，使学生通过直观形象，对知识内容进行学习和训练，对两者之间的关系产生更深刻的理解，并更直观地进行抽象知识的学习。采用这种方法，不仅可以增强学生对知识的记忆，而且可以增强学生对知识的理解。在過程中，还可以培养学生良好的数学思维方法和学习习惯。在问题分析的整个过程中，可以进一步深化学生的逻辑思维。例如，在学习与正方形的周长公式有关的知识内容时，在一般的课堂教学中，教师通常选择让学生用死记硬背的方法。但是，这种教学方法的学生不能很好地理解其内容，因此在教学过程中可以将它们转换为图形的形式，以增强学生对知识的理解，从而可以更好地提升教学效果。

7.充分发挥引导作用，培养逻辑思维能力

教科书中的案例而非常少，学生通过掌握和理解本书中的示例，远远没有解决日常生活中的各种问题。因此，教师可以在教室中介绍日常生活的具体事例。在教学过程中，正确引导学生分析和讨论问题，最后根据自己的思考找到解决问题的方法，这可以培养学生解决问题的逻辑思维能力。

例如，假设母亲给乐乐80元钱，让他去菜市场上买菜，他必须得买2斤猪肉和3斤西兰花。乐乐去第一家商店时，他看到猪肉需要20元一斤，西兰花4元一斤。当乐乐去第二家商店时，猪肉22元一斤，西兰花3元一斤，那么乐乐要选择在哪一家商店购买食材才能最省钱呢？最后乐乐还能剩下多少钱呢？教师会通过两个商店的价格比较引导学生选择价格最便宜的一家商店，在教师的正确引导下，学生们知道第一家商店的猪肉比第二家商店的猪肉便宜。第二家的西兰花价格比第一家便宜。最后，从第一家商店购买2斤猪肉的成本为40元，在第二家商店购买西兰花的成本为9元，其余的80-40-9=31元。教师引导学生比较两个商店的价格，以便学生了解最经济实惠的方法是在每个菜中选择最便宜的价格，从而可以实现最省钱的目标。在课堂教学中引入了生活中的实际案例，使学生的逻辑思维与生活相结合，有利于他们应对生活中遇到的问题，促使学生更努力地去培养逻辑思维能力。

在教学中，可以通过相关的图形内容向学生讲授数学思维方法，从而使学生通过直观形象学习知识内容，并对数量之间的关系有更深入的了解，可以用更加直观的方法对抽象的知识进行学习。根据课程目标和大纲的要求，结合学生的心理特点和认知能力，为学生构建一定的场景，使学生能够更好地感受数学的奥秘，该方法还可以更好地激发学生的注意力，使学生更积极地参与学习。通过课堂情境创建的方法还可以更好地激发学生的注意力，使学生更积极地参与学习。通过全过程的方法，可以锻炼学生的逻辑思维能力，对周围的事物有一定的求知欲。在这种情况下，它可以更好地促使学生独立思考问题并理解知识之间的相互联系，增强了课堂教学的实际效果。在小学数学课堂教学中，必须继续探索相关的策略，以培养逻辑思维能力，促进教学效果的提升。