农村小学数学“单元整体教学”实施的有效性

韩克芳

◆摘  要：随着我国教育改革的不断推进，数学课程越来越受到各方重视，对数学课程教学方法的改革与创新越来越受到广大教育工作者的关注。数学的知识是有结构的，知识之间是相互联系，因此这就说明了数学知识之间是成整体联系在一起的。四年级处于中段，这个阶段的学生的自觉性较差，需要教师进行引导，同时在这个阶段进行整体性的教学有助于帮助学生形成系统化的知识结构。在小学数学教学中开展单元整体的教学，有助于学生把握数学的知识之间的联系，掌握数学的结构，更好地进行数学的学习。

◆关键词：农村小学;小学数学;四年级;“单元整体教学”;有效性

一、农村小学数学课堂教学现状

农村的发展问题一直是中国的最大的问题，随着时代的发展，尤其是进入新时期，中国马上进入全面小康时代，部分农村的生活环境和条件得到了很大的改善，但是农村的教育仍然具有问题。首先，农村的教学方式落后。农村的教育教学方法落后，国家教育政策实施普及到农村的速度较慢，学生上课主要是采用传统的教师上课教授的方法，利用传统单一的教学方式，教师使用“灌输式”、或者“填鸭式”进行教学，学生学习的效率低，课堂的缺乏活力。其次，教师教学的专业水平低。现在很多教师都不愿意到农村进行教学，主要是农村教学条件差，工资低，生活设施不方便，农村对教师的政策实施不到位，大部分教师的教学水平低，采取的教学方法落后，甚至很多教师没有取得教师资格。最后，农村的学生学习的积极性较差，农村有很多留守儿童，父母大都出去打工挣钱，将孩子留在家里，学生缺乏管教，对于学习的积极性较差。

在小学阶段，很多学生正处于身心发展的阶段，学生很容易受到周围事物的影响，尤其是负面的影响。随着新课改的落实，农村中小学阶段在改革上存在的一定的困难和挑战，尤其是在学生思维的提升和构建方面，传统的教学很容易限制学生的思维能力的发展，教师在教学过程中不重视传统文化对学生品格形成的重要性，不利于学生的发展，对于促进中小学教育事业和农村教育实现均衡发展造成一定的阻碍。

再加上很多教师上课的模式都是直接按照书本上的内容，分课时地开展教学，这就不利用学生的形成结构性、整体性的知识结构，学习的知识大都是零散、孤立，不成系统的知识内容，学生很难记忆。

二、小学数学“单元整体教学”的特征

1.结构性。单元整体教学具有结构性的特征，在教学中，单元内的内容存在一定的联系，有些联系是显性的，有些联系是隐形的，这就需要教师对单元直接的结构保持一定的敏感，深入挖掘教材内容之间的联系，保证单元整体教学的结构性，教师要在教学的时候帮助学生形成知识结构框架。

2.整体性。整体性是指知识内容都是一体的，相互之间有一定的联系。在小学数学单元整体教学中对单元目标教学，不是对课时内容的不断叠加教学，而是需要教师站在整体的角度，去把握和思考，把握教学内容。

3.非均衡性。单元教学是以单元为基础进行扩散，强调从整体上安排和把握数学的学习，强调数学的学习是由重点和非重点之分，因此教师在教学的时候要进行单元教学规划，有助于突破教学的重点和难点。

三、农村小学数学“单元整体教学”实施策略

1.以小组合作，给学生一个“开发式”课堂。单元主题教学注重学生的实践练习，“学以致用”是学习的最终目的，但是很多教师在教学教育过程中注重给学生灌输理论知识，对学生是否能跟实际生活相结合并没有注意。随着新课改的进行，教育教学应当以学生为主体的教学。小组合作学习最重要的就是改变传统教学模式，使得课堂能够活起来，将课堂交给学生，以学生为学习的主体。

例如，在《乘法结合律》和《乘法分配律》这两节课的结合。在乘法结合律的教学中，教师要组织学生从已经掌握的加法结合律、乘法交换律的知识入手，让学生以小组合作的形式，进行“猜想、验证、归纳”方法进行讨论，对提出的猜想进行多角度的验证然后再根据材料进行归纳，引导学生参与运算规律的过程中。之后《乘法分配律》的学习中也是以一样的小组探究的方式，通过学生自主的探究、讨论得出的结论。

2.在单元范围内實施数学教学。在小学数学教学中，以单元为整体的体系框架中，将数学课程分为四种课程即种子课程、生长课程、整理练习课程以及综合拓展课程。其中，种子课程就是“播种”，就是在数学课程中强调培养对学生数学结构的认知，在这个过程中需要教师对知识的脉络进行清洗的整理和分析，帮助学生建立知识的构架，这是种植科的含义。其次就是生长课程，就是“成长”，就是对知识的拓建补充，不断地成长的过程，生长课程的目的是为了促进学生在数学上能够形成自己的想法，并且能够对相应的知识进行补充的过程。然后就是整理练习课程，顾名思义就是对所学的知识进行整理和练习，以更加巩固知识，以整体的角度完善对数学单元的整体认知。最后是综合拓展课程，就是横向拓展，将知识运用到实际的题目和生活中，增加知识的实用性。

例如，在《观察物体（二）》的单元学习中，教师就要注意种子课程和成长课程之间的联系，这一节课程的内容在之前已经学习过了，在之间的时候教师已经完成了一轮种子课程，那么只需要再重点对学生进行接下来的成长课程、整理联系、拓展课程就可以很好地帮助学生在已知知识的基础上，提高学生对知识的掌握能力。

四、结语

总之，在农村小学数学教学中按照单元整体性的教学，可以帮助学生培养数形结合、发散、审辩式等思维，加强学生的学习能力，提高教学效率，打破农村教学中存在的问题。

参考文献

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