浅谈小学语文核心素养在课堂教学中的落地实践

程晓林

◆摘  要：“核心素养”这个词在新课改的不断推进中，被作为一个新兴教育名词，时常被人提及。它在小学语文课堂教学中，被落实到了每个教学环节中，意在培养学生的综合能力素养，让学生在实际学习过程中不仅能够掌握相应的知识，更重要的是具备一定的认识，包括对学习的认识、对社会的认识、对自身的认识，具有一定的责任感和社会担当。因此，本篇文章主要针对小学语文核心素养在课堂教学中的实践研究。

◆关键词：小学语文;核心素养;课堂实践

在当前的教育背景下，小学语文作为基础教育核心课程，其学科核心素养同样也受到大家的普遍关注，培养学生的核心素养已经成为小学语文教学中的重要部分。因此在语文课堂教学中对学生的核心素养的落地实践，文章选取高年级教学案例，将从以下三个方面进行探讨：

一、语言的建构和运用

语言的建构和运用主要是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理与整合，逐步掌握祖国语言文字的运用规律，丰富个体的言语经验，形成较熟练地运用语言文字进行沟通的能力。也就是学生从一字、一词、一句、一段到一篇文章的不断积累扎实，形成自己的“词汇库”，将这些语言材料内化为自己的语言，最后再把这些语言进行系统的加工与整理，进行输出，体现在学生的口头表达和书面表达上。

如在教学《草原》一文中，教师让学生自由朗读第一段，然后说说草原给你留下怎样的印象？当学生说美的时候，教师继续追问美在哪里？此时大部分学生就开始展开运用自己的语言积累，立即回答“写天空时语言之美”“草原的线条之美”“语句的修辞手法使草原拥有形象的美”等等。在每个学生的语言交流过程中，可见他们平時对语言的积累有进行分析和整理。但积累只是一种过程，要提高学生的语言表达能力就要引导学生学会怎样积累。因此我在学生的回答中接着引导：“你们再读句子之后，说一说作者是如何把观察到的景物写清楚的？”学生通过再次品读相关语句，回答“作者写作中使用了比喻的修辞方法”“‘只用墨线勾勒的中国画运用了美术中的专业术语”“从‘到处翠色欲流，轻轻流入云际中看出作者运用了动静结合的写法，将静态的景物动态化，把草原写活了”。教师适时的表扬评价之后，出示沙漠的照片，引导学生运用刚才的所说的写法仿写练习。在这个小小的片段中，学生头脑中积累的语言，被逐步地激发，不仅培养了他们的语言的建构和运用能力，还提高了学生的核心素养能力。

二、思维的发展和提升

思维发展与提升是指学生在语文学习的过程中，通过不断提高语言运用中获得思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性等思维品质的提升。也就是教师在教学过程中，引导学生完成对文章字词的理解，文章意思的梳理，结构的谋篇布局等方面的基础上，还需要引导学生进入深层次的思考，让学生的思维能力得到发展，从而思维品质得到提升。

比如，在教学《少年闰土》中，教师先通过收集材料了解鲁迅，开火车等方式解决字词，理清鲁迅和闰土的关系。再理清文章脉络，归纳文章的段落大意，引导学生进行文章的梳理归纳，分为五个部分，初步了解闰土的形象。在文章的梳理过程中，学生的思维有了基本的框架，同时清楚作者的行文思路。接着教师引导学生分析第一段的内容，感受鲁迅眼中的闰土形象。最后师围绕“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”这句话，展开教学。师：同学们，这句话中闰土的形象有什么样的特点？生沉默，此时师顺势出示“紫色的脸，头戴一顶毡帽”与刚才那句话进行对比，问相同的问题。马上就有学生回答“年少纯朴”“活泼”。师再让学生把紫色这个词换成“苍白”“蜡黄”一类的词语，让学生说体会，生会说“我看到一个健康的孩子”。师顺势进行鼓励性的评价，让学生明白学会抓住重点字词品析句子，通过对比句子、换词的方法了解人物形象特点。从而引导学生运用这样的方法来想象书写鲁迅的外貌形象，突出人物特点，获得思维拓展的训练。在具体的片段写作实践中，渐渐巩固对思维的训练，从而促进学生思维品质的提升，这样就可以培养学生思维的发展和提升的素养。

三、审美的鉴赏和创造

生活中的美是需要一双明亮的眼睛去观察，去欣赏的。作为一名学生，虽然没什么生活阅历，但是在不断地学习过程中，也具备了一定的鉴赏能力。在这部分的鉴赏能力中，他们会利用自己的思维去创造生活的美。不过教师在课堂教学中需要引导学生对文章的语句的分析，情感的赏析，使学生达到审美的体验。

如在教学《穷人》时，教师先让学生提前收集关于这篇文章的写作背景，并在课堂上展开分享，同时体验当时广大人民生活贫困及作者对这群底层人民的同情之心。再引导学生抓住桑娜与渔夫善良的语句，进行神态与动作方面的解析，心理活动的揣摩与剖析。最后鼓励学生进行语句段的有感默读，一遍遍默读声中感受语文的内涵美，从中感受桑娜与渔夫即使生活十分穷困，也要帮助他人的善良的品质，引导学生明白在现实生活中也要学会做个精神富有的人，树立正确的价值观。进而教师鼓励学生编创故事，如编创这两个孤儿被收养之后的故事或渔夫沉默中的心理活动的拓展。而后教师拓展学生的视野，让学生幻想桑娜与渔夫收养了两个孤儿之后的生活是什么样的？他们会因为生活的越来越困难而不得不送走这两个孩子吗？这两个孩子会健康成长吗？这些问题比较开放，学生们尽可以大胆表述自己的想法，从个性的视角创建出属于自己的故事王国。这里文本知识与课外拓展的延伸，体现了审美的鉴赏与创造的核心素养。

综上所述，小学语文核心素养在课堂教学中的落地实践是一个漫长的过程。因此教师在课堂教学实践中需要明确的计划，重视学生语言的不断积累与运用，表达自己的情感，利用现代科技等工具激发拓展学生思维，促进语文素养工具性与人文性的统一，提升语文素养，实现学生全面的发展。

参考文献

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[4]石榴花.聚焦小学语文核心素养的课堂教学实践[J].名师在线，2020（28）.

基金信息：本文系福清市教育科学研究“十三五”规划2019年度课题“小学语文核心素养在课堂中落地实践研究”（立项编号：FQ2019ZX24）成果之一。