艺术职业教育“双师型”教师队伍建设策略研究

◆摘  要：艺术职业教育是职业教育体系的重要组成部分，是一种特别类型的职业教育。教育大计，教师为本。建设一支素质优良、结构合理，创新性专业化的“双师型”教师队伍是艺术职业教育培养技术技能人才、服务文化事业创意产业转型升级和高质量发展的关键。

◆关键词：新时代;艺术职业教育;“双师型”教师队伍建设;对策

一、艺术职业教育“双师型”教师队伍建设的意义

新时代，党和国家高度重视职业教育的发展，先后出台了一系列政策以促进和推动职业教育发展，把职业教育的发展和国家发展大局紧密联系，促使职业教育的发展符合国家产业发展，这使得职业教育的重要性上升到了一个新的战略高度。并阐明了职业教育是一种特殊类型的教育，与普通教育具有同等重要的地位。艺术职业教育是职业教育体系的重要组成部分，是一种特别类型的职业教育。教育大计，教师为本。建设一支素质优良、结构合理，创新性专业化的“双师型”教师队伍是艺术职业教育培养一流人才、服务文化事业创意产业转型升级和高质量发展的关键。艺术职业教育“双师型”教师是集“艺术家+教育家”双重身份于一身的教师;是既有教育教学能力又有文化产业实践能力的教师，是兼具专业理论知识和文化产业行业技能的教師;是德艺双馨的教师。这是艺术职业教育教师的本质特征。“双师型”教师队伍建设是艺术职业教育实现高质量发展，实现立德树人根本任务的根本保证，是贯彻落实习近平总书记在全国职业教育大会讲话精神的具体体现，是当前职业教育十分重要和迫切的任务。

二、艺术职业教育“双师型”教师队伍建设存在的问题

“双师型”教师彰显了职业教育作为类型教育教师的特质。可事实上，“双师型”教师无论在数量和质量上都亟待扩充和提高。据有关的调查显示：现有高职院校“双师型”教师占专任教师的比例仅为32.72%，离规定要达到50%要求还有18.28%的差距。

产教融合，校企合作是建设“双师型”教师队伍的主要模式，能大力促进和提升教师实践的能力，有利于造就一支双师双素质、双师双能力的高水平教师队伍。根据课题组的调研，宁夏区内的职业院校教师有企业实践经验和经历的教师不足47.87%。其中有3年以内的企业工作经历的教师仅为38.3%;有3年以上企业工作经历的教师不足10%。

长期以来，艺术职业教育教师队伍存在着数量不足，来源单一，校企双向流动不畅、结构性矛盾突出的问题，尤其是具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师和教学团队短缺，已成为制约职业教育改革发展的瓶颈。

2018年颁布的《国家职业教育改革实施方案》是新时代职业教育发展的纲领性文件。指明了职教的发展方向。其中对具备理论教学和实践教学能力的“双师型”教师队伍建设有明确的要求，既质量上是基本建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。数量上是“双师型”占专业课教师总数超过一半”。对照之下，职业教育“双师型”教师队伍建设可谓任重道远。

三、对策和建议

1.加强经费保障，充分发挥政府主导作用

加大经费投入是建设高素质专业化“双师型”教师队伍的根本保证。政府必须要建立稳定的职业教育资金保障机制，进一步加大对职业教育建设的投入，使投入增长跟上职业教育发展的需要，跟上“双师型”教师培养经费的需要，加快高素质“双师型”教师队伍建设步伐，满足区域文化产业对艺术职业教育的需求。

2.深化产教融合，加强校企合作

深化产教融合、加强校企合作是新时代职业教育培养大批高素质技术技能人才的新模式，也是艺术职业教育实现内涵式发展的内在需要。艺术职业教育要以创新协同育人机制为重点，采用“走出去，请进来”的方式，不断给专职教师创造机会和平台深化产教融合，加强校企合作，搭建“双师”培训基地，让教师深入对接企业和工作站，指导学生实习、专业建设与课程改革调研、开发教学资源、开展生产实践、社会培训与服务等项目，有效提升教师的专业实践能力和社会服务能力。

3.充分发挥教育评价“指挥棒”作用

有激励才有动力。充分发挥评价的“指挥棒”作用。一是要建立教师实践能力本位的教师评价制度。这是建设“双师型”教师队伍的有效路径，要把教师的科研能力，创作能力，编排剧目，获奖作品，指导学生等体现双师双素质，双师双智的因素都纳入到对教师的考核评价中，以激励教师，使教育评价成为激发教师创造力和自我发展的动力。二是定期对“双师”资格进行认定及考核，根据教师双师的经历、资格、级别的不同， 给予相应的待遇。三是强化政策保障，鼓励专任教师走出去，企业人才走进来，在教师待遇、职称评聘、成果认定等方面给予政策支持，增强“双师型”教师的吸引力。

4.加强培训的针对性和实效性

“双师型”教师是艺术职业教育教师队伍的中坚力量，起着领头雁和示范标杆作用。因此，要通过加强培训，打造一支高素质教师队伍，以促进教师的专业成长。教育家菲斯勒（Fessler）的教师职业生涯循环论中，把教师专业成长过程划分为引导阶段、能力建立阶段、热心成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。因此，在设计教师培训计划时，应将处于不同阶段的教师进行分类指导，以满足教师职业生涯需求，有针对性的提供帮助，提高培训的实效性。

参考文献

[1]罗莉，李梦卿.职业院校“双师型”教师队伍建设的对策研究.职教论坛.2011.40-45.

[2]叶煜，李敏，文燕.高职院校“双师型”教师队伍建设：政策、问题与建议.职业教育研究.2019.10.69-73.

[3]毛根廷.高职高专艺术设计类“双师型”教师队伍建设研究. 漯河职业技术学院学报.2012.1.32-33.

作者简介

吴秀芳（1966.05—），女，汉，宁夏贺兰，宁夏艺术职业学院，硕士，副教授，职业教育。