小学高年级习作评改的有效策略探讨

黄妙莲

◆摘  要：新时期，在小学高年级语文教学过程，教师通过加强习作评改能力，能够不断提高学生习作水平，习作是小学阶段语文教学重要部分，尤其对于高年级学生来说，加强习作能力有利于提高学生语文实践水平。基于此，本文结合教学实际，通过进一步教学研究，有效地总结小学高年级语文教学过程习作评改的策略。

◆关键词：小学语文;高年级;习作评改

在小学阶段，对于高年级学生来说，要加强语文习作能力，习作是新时期教学改革重要部分，在有效地开展习作教学过程，教师要提高对于习作评改的认识，从而才能进一步保证评改质量。通过高效的评改与指导，利于提高学生综合能力，本文将深入教学实际，有效地对其进行实践探索，具体分析如下。

一、习作评改要从实际出发，实事求是，讲求实效

评改作文除了更正错别字、标点、病句外，重点要写好评语，评语要实事求是，尊重学生，鼓励学生的点滴进步。通过评改，可以使学生了解自己习作的优缺点，并从中吸取经验教训，提高习作水平，也可以使教师了解学生的实际，及时改进教学。长期以来，习作评改存在事倍功半的现象。教师辛辛苦苦的评改，学生却往往只看分数，并不能认真领会教师的意图，因而评改流于形式，对学生并没有多大促进。对此，必须加以改革。教师可以对于好的作文，评语写得多一些，可以把优点基本概括全面一点，借以鼓励学生，适当的指出缺点，给学生以指导。但是现实情况中我们所遇到的作文多数是一般或者较差的作文，这样的作文，评语就不宜过长。长了势必要指出许多缺点（因为缺点比优点多），让学生感到狼吃天业无处下手，因此会打击学生们的写作积极性。最好的评语是围绕这次作文的训练重点，三言两语，点中要害。

二、习作评改要求应当适度宽松，切忌过于严格和苛刻

在新课标改革下，小学已经将“写作”改革成为“习作”，这种名称的改变，可以看出来我们国家以及社会对小学语文习作的要求和目标的新要求，对于小学生来讲，习作不是进行机械训练技巧和能力，而是要不断地提高学生的写作兴趣以及动手能力。因此，小学高年级语文教师，应该快速适应这种新课改要求，在进行习作评改时，不再对学生的写作水平以及写作技巧进行高标准要求，而是应该适当放宽评判标准。

比如：教师在带着学生进行习作，围绕主题“我敬佩的一个人”内容时，有的学生在其作文中这样写道：“我身边的人里面，我最敬佩的就是我们的园丁，也就是我们的老师，我虽然不知道她得身高以及年龄，她有着胖乎乎的圆脸，小小的眼睛，高高的鼻子，并且有一张能说会道的嘴，她笑起来很可爱，生气的时候就会变得很严肃，让人感到害怕”。这是一段对自己敬佩的人的外貌描写，虽然存在语言表述不当，语句也存在不通顺的问题，但是从整体的内容来看，其细节描写十分到位，在阅读这篇作文之后，我们会发现学生对教师进行了细致的观察，并且将自己的实际体会进行表达。所以，教师在对学生的作文进行评改时，应该将学生作文中得优点突出出来，如将教师比喻成园丁，可以给学生“比喻贴切”的评语等，同时教师应该给学生一个相对较高的评分，对学生进行表扬和激励;针对学生的不足，教师应该使用一些鼓励的语言来进行说明，教师可以使用疑问句的方式来帮助学生改正：“能说会道是老师的外貌体现吗？”这样来引发学生思考。

三、善于应用激励性的评语

个性化的评语激励着学生的学习兴趣增强学生学习信心。作业的评语，是老师与学生的沟通、交流的重要方式、是教師根据学生个性在作业评改中的最有效地表现，它更方便于学生了解自己作业中的优点与不足，让学生体会到老师对他的关心和鼓励，更加紧密了师生情谊，教师在作业评语中的鼓励和鞭策，更能充分调动全体学生的学习积极性和创造性，班级的教育教学质量会取得更好的成效。

老师评改学生作业时，看到学生能严格按照自己的要求完成主要时，相信老师们心理会很高兴，在这心情无限愉悦情况下，根据学生个性特点适时用较适合的评价语言加以激励。如对一些学生：“好样的！多读点书，用词就更厉害了！”“你写的字真整齐、漂亮，如能把格式写对就更棒了！”等。当学生由于粗心大意出现错误时，首先要肯定他们的长处，增强他们的自信心，再提出殷切期望，改正自己的不足。如，“战胜你心中的魔鬼——粗心，勇往直前！”“让细心做你的朋友！好吗？”这样评语，不但使其增强自信，而且能改变他的学习习惯和学习态度，养成严肃活泼、严谨学习、奋发向上学习作风。对于学生作业有明显进步的，老师应该感到高兴！可以写上“加油！你的进步真让老师高兴！”。有的学生作业做得又快又好，可给“GOOD！”“太棒了！”这些新鲜而又适时的评语，学生感到兴奋，对作业更有兴趣。当然，写评语时，要语言简短、明了、纯真、朴实、实际，充满期待，激励性。这样，才可以收到良好的教学效果。

四、互相评改，实现共同进步

除了教育工作者可以担当评价学生写作水平的角色，还可以倡导学生之间互为“评价官”，以团队的模式实施互评。这样不但能够最大限度激发受教群体的参与意识，还能在主观评价的同时进行自我反思，从而增强对自我习作能力的认知。

教育工作者可根据不同思路将教育对象进行分组。一是按照教育对象已有的习作水平进行人员划分，鼓励先进带动后进，实现和谐共进的效果。组内可安排一位习作能力较强的学生，1～2名水平处于中游的学生，再加入后进生。这种结合形式可促使组内各成员都能发挥作用，有所收获。二是将水平大致相同的教育对象划分到一组。这种分组方式的意图是鼓励组内所有成员都能充分发表自己的主张，均衡收获指导和启发。由于组内所有成员的水平相当，因此在针对某一文章的评价时，便可细致品评，各抒己见，展现各自的观点和才智。这个模式的团队能够表现出更为平等、积极的状态，教育对象在相互借鉴的同时，实现自我观念和能力的完善

总之，随着语文教学改革深入开展，在语文习作教学过程，教师通过有效的评改教学，能够提高小学生语文习作水平，利于培养学生实践能力。因此，在习作教学课堂，教师要加强专业能力，不断结合学生学习实际，有针对性地制定更加高效的教学策略，以为学生日后发展奠定良好基础。

参考文献

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[2]泮洪波.关于小学高年级语文教学中习作批改相关问题的研究[J].中国校外教育，2017（13）：36-37.