高中物理教师教材处理能力现状分析

李俊鹏 王旭 魏洁

摘 要：教师与教材是课程实施过程中的两个重要因素，而教师对教材的处理能力在很大程度上决定了授课过程中学生物理核心素养培养的效果.调研是为了解高中物理教师在教学实践中对教材的使用及加工处理情况等影响教师进行教材处理的因素.调研结果表明，尽管教师对教材使用有着较高的重视程度，但更多的是对教材内容直接应用，对教材的“二次处理”不足，而这种不足主要源于课时、应试压力和资源不足等问题.因此，一套合理的教材处理策略和充足的教学辅助资源，成为了提升教师处理教材能力所迫切期待的.

关键词：高中物理;教材处理;教材二次处理;核心素养

中图分类号：G633.7     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）11-0006-05

物理教材是物理教学中最重要的教学资源，物理的教与学是以教材为基础的师生双方共同建构与发展的过程[1-4].同时，教师作为物理教学的重要引导者，对教材的处理能力是教学过程的重要部分.教师处理教材是指教师在教学工作中对教材进行解读、加工和使用的过程[5].近年来，对于教材的评价和教师教材的使用也是教育教学研究的热点[3-5].

在新课改的背景下，培养学生物理核心素养成为了物理教学过程的核心目标.在高中物理教学中，教师对教材的处理，是教师在教学过程中有效提升教学效率，落实对学生物理核心素养培养的重要保障.但在教学实践中，教师对教材的使用，对教材的处理与重构方面仍存在一定的问题，直接影响着学生物理核心素养的培养效果.

本课题组将聚焦教师在进行教材处理时存在的问题，针对关键问题结合实践研究寻求解决问题的策略，进一步梳理提炼形成高中物理教师处理教材的有效策略，为教师在教学过程中更好地解读和重构教材提供参考和帮助.为聚焦和发现教师在使用和处理教材时存在的问题，本课题组对高中物理教师对教材的使用情况进行了调查和分析，为进一步研究打下坚实基础.

1 调研工具开发与施测

1.1 工具开发

在分析教材编写特点、了解教师教学需求、掌握学生物理核心素养培养所提出的新要求的基础上，课题组确定了“教师对教材主体的使用情况”“教师对教材中具体栏目的使用情况”“教师对教材处理能力现状”“影响教师进行教材处理和对学生核心素养培养的因素”四个一级维度问题研制了调查问卷，对“高中物理教师教材使用情况”进行调研.

1.1.1 教师对教材主体的使用情况

调研对学生物理核心素养的培养需求，主要涉及教师在学生“物理观念建立、科学思维能力和实验探究能力的培养、科学态度与责任的提升”四个二级维度问题，此部分共设置13个问题.

1.1.2 教师对教材中具体栏目的使用情况

基于教材编写特点，调研主要涉及“科学漫步”“科学足迹”“STS”“思考与讨论”“说一说”“做一做”以及“例题”和“问题与练习”等栏目，在教学中的使用、渗透和开发情况，调研教师在课堂教学中，能否将教材提供的各种资源整合到教学内容之中，并进行合理的扩展，以达到发展学生物理核心素养的培养目标，此部分共设置12个问题.

1.1.3 教师教材处理能力现状

基于教师教学特点，调研在“教师对教材进行二次处理加工的频次”和“教师对教材进行二次加工的侧重角度”两个二级维度方面展开，此部分共设置33个问题.

1.1.4 影响教师进行教材处理和对学生核心素养培养的因素

调研主要针对一线的教学实践，设置了6个问题，以封闭式问题为主，大多数问题以里克特量表形式出现.设置问题层次清晰，问题全面，能够帮助项目组全面掌握“高中物理教师教材使用情况”，为进一步研究提供详实的数据支撑.

1.2 调研对象和实际操作

基于课改情况和教材使用情况的差异，本调研针对高中物理人教版新课标实验教科书进行，调研对象以一线高中物理教师为主.调研结果显示，参与调研的教师性别、教龄、职称、学历分布合理.

2 高中物理教科书使用情况分析

2.1 教师对教材主体的使用情况

调查结果如图1所示，有91.17%的教师都会在课前教学设计阶段熟读教材，深究教材中细节内容.

教师在授课过程中关于学生物理概念、物理规律的形成、理论推导的教学环节中完成较为出色.图1中，问题2-4达到完全符合的均高于50%.但当涉及演示实验、物理学史和实际应用及相关知识扩展的部分时，认为能够达到很好地实现对教材的诠释和重构，即问题5-13达到“完全符合”的教师人数明显下降，在30%左右.

综上所述可以看出，首先在备课中，教师能够充分认识到教材的重要性.在以物理概念和规律为主要内容的授课过程中，教师能够较好地借助教材内容，完成教学要求，满足学生物理观念建立的需求.这些课程的特征在于，对教材内容的应用较为直接，对教材内容的扩展和实践要求不大.其次，一旦授课内容涉及到实验探究、实际应用、物理学史等需要教师很好地挖掘、处理、扩展教材内容时，教师则对自己在授课上的表现不是很满意.由此可见，从教师对教材的整体使用情况而言，教师更多的是停留在对教材的直接使用上，而对教材的扩展仍存在不足.

2.2 教师对教材中具体栏目的使用情况

在人教版高中物理新课标实验教科书中，设置了“科学漫步”“科学足迹”“STS”“思考与讨论”“说一说”“做一做”“例题”“问题与练习”等栏目.根据对学生物理核心素养培养的需求，项目组将全部栏目分为三个大类，分别为：（1）知识拓展型栏目：“科學漫步”“STS”;（2）分析、思考、实践类栏目：“思考与讨论”“说一说”“做一做”;（3）知识实践：“例题”和“问题与练习”.并对这三大类栏目的使用情况和遇到的问题进行了调研.

项目组对教材中关于知识的概念注解的使用情况也进行了调研.调研结果如图2所示，大部分教师对各栏目的使用频次可以达到“较常使用”及以上情况.但每个栏目仍有15%-30%的教师使用率较低.其中，使用率最高的是“例题”和“习题”部分，而使用率明显较低的则为知识扩展型栏目和教材中注解部分.由此可见，教师在教学过程中对教材的使用方式相对比较直接，仍会较为重视对解题、应试能力的培养和提升.相对而言，对培养和提升学生科学思维能力、实验探究能力等物理核心素养方面的关注不足.在使用率较高的各栏目中，教师在使用过程中对教材的处理和重构也较少.这一问题的产生在后文中将进一步通过调研结果进行阐述，而解决的方案也是本项目组工作的重点之一.

在對教师使用各栏目的具体方法上，表1列出了各项目使用方式最多的两种.

通过表1可以看出，教师对教材各栏目使用的形式较为集中，采取最多的是直接组织学生完成栏目内容，而“搜集材料，进行扩展，学生展示”等基于教师对教材内容进行扩展和处理，调动学生参与的方式，采用率较低，通常不超过10%.

图3展示了教师对教材各栏目实现对学生核心素养培养的认可度.可以看到，在各栏目的使用过程中，绝大多数教师认可栏目对教学过程中培养学生的核心素养都是有很大帮助的.然而，对比教师教材使用情况的结果而言，可以看到，尽管教师认可教材栏目设置对学生物理核心素养培养的意义，在使用时却没能通过对教材的处理和加工来充分实现这些栏目对培养学生核心素养的价值.

2.3 教师教材处理现状

在对于教师教材处理现状的调研中，项目组从“教师进行教材处理加工的频次”和“教师进行二次加工的侧重角度”两个二级维度展开.

调研显示，多数教师在课上指导学生阅读理解教材的时间不超过5min（占比57.35%），教师对教材的二次处理大多集中在课下的备课工作中.

调研结果表明，高达88.24%的教师认为对教材的二次处理是十分必要的.但在教学实施过程中，对于教材的二次处理却没有很好地实现.仅有不足一半的教师能够较高频率（经常或总是）在教学过程中进行教材的二次处理，甚至还有33.09%的教师只能够做到偶尔（有时或很少）完成教材的二次处理.

在教师教材处理的具体方式调研中，得到如图4所示的数据.调研结果表明，绝大多数教师会采用多种教材二次处理的方法，保障了教学方式的多样化，提升了教学效果.而其中使用率最高的分别为对教材内容顺序的优化，以及教材内容的补充.而其中对实验方法的优化则相对较少.

由图5所示数据可以看出，教师在进行教材处理的时候，最多的是根据物理课程标准的要求以及学生的认知特点来进行.图6所示为影响教师处理教材的具体因素，由图可以看出，影响教师教材处理的因素是多方面的，既是普遍存在的，也体现了教师对教材处理能力的普遍不足.

综上所述，根据对教师教材处理的调研，可以看到，尽管教师能够意识到教材处理和重构在教学中的重要性，但对教材处理的实现程度并不理想.在教材处理的实际实施过程中也缺乏系统性的策略，造成教材处理不够深入，有时仅限于教学顺序的调整和教学资源的补充，并且容易受到各种因素的影响.因此，一套合理的、系统的、深入的教材处理策略是助力教师进行教材处理强有力的帮手.项目组将根据调研结果分析，着手研究和建立一套教师教材处理的策略，提升教师教材处理的能力，促进在教学实践中对学生物理核心素养的培养.

2.4 影响教师进行教材处理和对学生核心素养培养的因素

在上一部分的调研结果中，可以观察到教师对教材处理的实现仍存在一些阻碍，那么是什么阻碍了教师教材处理的实践？在此部分的调研结果中将对教师所面对的问题和影响教师教材处理的因素进行分析，并对教师的具体需求进行调研.

调研结果如图7所示，有77.21%的教师表示，新授课课时有限是进行教材二次处理受到的最大阻碍.由于课时限制，再加上对应试内容和能力的关注，使得教师没有足够的课上时间对教材进行深入的呈现，充分挖掘教材对学生核心素养培养的作用.因此，如何有效地将教材处理真正融入授课，既能满足培养学生核心素养发展的需求又能达成课标的相应学业要求，是教师提升教材处理能力的关键所在.有50%的教师表示，相关资料不全而阻碍了教材的处理和重构.受资料的限制，使得教师不便于对教材的扩展和深入的开发.可见，足够的素材和丰富的教学资源是教师完成教材处理所必备的物质基础.另外，有30.15%的教师认为，在教材开发过程中，开发内容缺乏内在的联系，扩展内容不能构建知识框架，是影响教师教材内容扩充和重构的重要因素.因此，合理选择教材扩充资料，帮助学生形成完整的物理观念是教材重构需要把握的重要原则.

而在关于教材的使用过程中，教师对学生核心素养的培养中是否有提升空间的调研中，调研结果如图8所示，关于学生物理核心素养的四个方面，每个方面都有50%以上的教师认为自己在教材使用过程中，培养学生核心素养的问题上仍有明显的提升空间.特别是在科学思维和实验探究能力的培养上，分别有高达71.32%和75%的教师认为，在教材使用过程中对学生的培养还是有待提高的.

同时结合教材，教师认为在教学过程中，基于学生物理核心素养的培养，需要自身加强的调研情况见表2.

可以看到差不多每个项目都有50%以上的教师认为自己在结合教材处理的教学过程是有待提高的.特别是关于“充分利用教材中提供的各栏目的材料和信息，为教学中对学生核心素养的提升提供指导”和“物理概念和规律的建立过程中，更注重建立过程中所体现的科学思维方式，培养学生类比、建模等重要的物理思维方式”两项内容，高达66.18%的教师都认为在教学过程中是有待提高的.由此可以看出，教师对教材的处理能力在很大程度上影响了教学过程中教师对学生物理核心素养的培养.因此，项目组在接下来的研究工作中，会继续探索有效的教师教材处理策略，意在有效提高教师处理教材能力，助力教师对学生核心素养的培养.

3 结束语

依据本次调研结果项目组得到以下结论.

3.1 教材重视度高，使用率高，但教材处理和重构少

绝大多数教师能够意识到教材的重要性，认可教材二次处理对教学过程的重要意义，但教师在教材内容的使用上更多以讲解、展示等形式直接使用.即使是对教材的处理，也多是集中在对教学内容的补充和顺序调整等较为简单的处理范畴.仅有少部分教师能够在日常教学中做到以培养学生核心素养为目标，进行比较充分的教材二次处理，对教材内容进行深入的、合理的处理和重构.

3.2 影响教师进行教材处理的因素

调研表明，教师在进行教材处理过程中受到最大的阻碍是教学时间的限制、应试需求和教学资源的不足等因素.

3.3 在使用教材过程中，教师对培养学生物理核心素养的情况

大多数教师认为自己教学过程中的教材处理是有待提高的，特别是在如何通过教材处理整合教学资源、提高教学效力、助力学生核心素养的发展方面，绝大多数教师认为自己在教材处理能力方面仍需进一步提升.

综上所述，教师对提升教材处理能力的需求是强烈的，在教学实践中如何基于学生素养的发展进行有效的教材处理方面是比较迷茫的.因此，结合教学实践研究，探索和凝炼能够指导教师有效进行教材处理的基本策略，切实提升教师教材处理能力具有重要的实践意义，这也是课题组后续研究所聚焦的内容.

参考文献：

[1]袁令民，廖伯琴，李富强.高中物理教师使用新课程教科书情况调查及影响因素探析 [J].教育学报，2013（02）：76-81+95.

[2]刘贺平，黄致新，李佳，廖伯琴.高中物理新课标实验教科书（人教版）使用情况调查研究 [J].物理通报，2012（09）：122-126.

[3]彭征，許桂清.普通高中课程标准物理实验教材使用情况调查研究 [J].中学物理，2010，28（21）：10-12.

[4]吴举宏.教师处理教材的基本策略——以中学生物学为例[J].教育理论与实践，2016，36（05）：45-47.

[5]王永胜.高中物理教材“二次开发”的5种策略 [J].物理教师， 2013，34（09）：23-25.

（收稿日期：2021-03-08）