分析小学低年级数学教学中如何借助数学游戏提高学困生学习能力

黄欢欢

摘 要：分析低年级小学阶段学困生，多存在好玩的天性，若教师可对学困生的发展规律加以掌握，在低年级数学教学活动中应用数学游戏展开数学教学活动，则可推动学困生的有效转化，促使学困生对数学学习的乐趣加以感知。文章首先针对数学游戏在小学低年级数学教学中的作用加以阐述;其次，针对如何利用数学游戏来提升学困生学习能力策略提出几点建议，以为推动学困生数学学习能力的提升提供参考。

关键词：小学低年级;数学教学;学困生

小学数学学科具备较强的应用性及基础性，对学生综合能力的发展起到重要的作用，尤其小学低年级阶段的数学教学活动，是学生高效展开数学学习活动的基础，因此教师对数学教学活动中所产生的学困生应加以重视，借助科学有效的教学策略，调动学困生对数学学习的积极性，激发学困生的学习动机，推动学困生良好数学学习素养的形成。本文围绕小学低年级数学教学中如何借助数学游戏来提高学生学习能力展开探讨。

一、数学游戏在小学低年级数学教学中的作用

数学游戏在小学低年级数学教学中的作用主要表现在如下几个方面。首先，可以调动学困生数学活动的学习兴趣。教师在小学数学课堂教学中应用数学游戏，可以有效增进生生之间及师生之间的沟通交流，实现学困生数学学习欲望的调动，还有助于教学体系的完善。其次，可以对学困生所提出的多元化学习需求加以满足，教师在数学课堂教学活动中，可结合学困生所提出的学习需求差异，设计相应的数学教学游戏，借此实现学困生学习兴趣的调动。教师借助游戏活动的开展，可以对学困生的思维模式及个人优势加以发掘，以此为基础完成针对性教学计划的制定，对于学困生学习需求的多样性加以满足。教师还可以引导学困生结合自身学习需求差异来完成游戏任务的选择，对自身学习目标加以调整，有助于学困生的多样化发展。最后，可以促进学困生综合素质的培养。教师在设置数学游戏时，应重视数学游戏同学困生实际生活的贴合，促使学困生在实际生活情境中完成数学知识的获取;借助同实际生活相结合的数学游戏的设计，还有助于学困生学习质量的提升，培养学困生的事物辨别能力及人际交往能力，在推动学困生转化的同时，促进学困生综合素质的发展。

二、利用数学游戏提升学困生学习能力策略

（一）设计竞赛性数学游戏

小学低年级学困生多具备较为强烈的好奇心理，针对此特点，教师应以学困生的兴趣爱好为依据，借助数学游戏的方式实现良好的教学氛围的营造。例如，教师可设计竞赛性数学游戏，实现学困生求知欲望的调动，促使学困生在教师引导下，针对所掌握的数学知识展开分析及探讨，推动数学课堂教学质量的提升。教师在课堂教学活动中借助竞赛性游戏的设计，可有助于学困生智力的开发，促使学困生在游戏中借助数学问题的解决、分析、探索，强化自身的创新能力。例如，教师在教学“加减乘除四则混合运算”教学内容后，便可设计趣味性游戏24点，引导学生借助加减乘除等运算符号的应用，再利用4个数字计算出24。教师还可以让学困生同家长共同展开此游戏，增进感情，同时也有助于学困生思维的发散，调动学困生数学学习兴趣。

（二）设计体验性数学游戏

教师在小学低年级数学教学活动中，可以借助数学游戏的应用，促使学生对数学学习加以体验。教师应将数学知识作为依据，完成具备一定挑战性教学任务的设计，推动学困生数学思维发展，提高数学课堂教学效率。教师借助挑战性教学任务的设计，可以激发学困生好胜心理，促使学困生在自身求知欲望的调动下，在短时间内迅速融入课堂教学活动中，借助真实的感受，对数学知识内容加以体验，推动思维能力的发展。例如，教师引导学生开展口算练习时，可以将数学知识提前整合，为学困生设置具有一定挑战性的教学任务。教师在教学活动中，还可以将学困生划分为学习小组，同时为各小组设置相应的口算练习题，促使学困生借助小组合作模式展开题目的计算。针对表现良好小组，教师应予以奖励，借此实现学困生竞争意识的调动，助力学困生合作意识、团结意识的培养，提高学困生数学练习题计算的速度。教师借助此活动的设计还可以为学困生营造良好的课堂学习氛围，同时，教师可以向学困生设置下一项教学任务，促使学生在积极的情绪状态下展开下一项任务，借助真实的体验完成数学知识的掌握，推动学困生口算能力的提升。教师在讲述同除法相关的教学内容时，在引导学困生对除法的概念形成认知时，可让学困生进行比赛，看哪一组写得最快，从而调动学困生课堂活动参与的积极性。

（三）设计趣味性数学游戏

对于学困生而言，数学知识的学习具备较强抽象性，加之学困生个体存在一定差异，认知能力、理解能力有限，因此教师在课堂教学活动中，可借助信息技术的应用，为学困生开展授课活动，将数学知识以更为形象的方式呈现在学困生面前，帮助学困生针对数学知识形成清晰的认知，还可实现趣味化教学氛围的营造，调动学困生参与数学学习活动的积极性，借此提高学困生数学学习效率。例如，教师在引导学困生学习“三角形”相关内容时，可借助信息技术的应用对数学知识内容展开提前整合，结合知识内容完成数学教学课件的制作。教师在教学活动中可以借助多媒体工具，将所制作的课件向学困生播放，将数学知识以形象化的形式向学困生呈现，促使学困生可對知识内容形成直观感受，调动学困生数学学习兴趣，促使学困生借助数学教学视频的观看，对三角形的相关内容加以理解，提高学困生数学知识理解能力及认知能力。教师展开“角的认识”教学内容时，可让学困生以动手实践的方式完成活动的角的制作，教师可设计游戏，如“比比看谁做的角最大？”活动，部分学困生为使角变得更大，选择不断延长角的两条边，随后教师便可让学困生将自己所制作的角向班级学生展示。学困生通过动手实践完成角的制作及观察角的变化，可对“角的大小与边的长短无关”此数学知识形成清晰认知，实现数学教学难点的有效突破。教师在讲述“乘法口诀”教学内容时，学困生认为乘法口诀的背诵尤为枯燥，不愿意背诵，此时教师便可设计同乘法口诀相关的“撕名牌”游戏，将学困生分为两组，各组队员身上均标注名牌，当教师向学生展示一个乘法算式时，哪组学困生最先完成口诀的背诵便可获胜，而反应较慢的学困生将会被淘汰，直至某组的最后一名淘汰名牌被撕下。班级每次开展此数学游戏时均会呈现出活跃的课堂氛围，学困生均对此班级活动表现出高涨的参与热情。此外，借助此竞赛性游戏的设计，学困生数学学习兴趣得以调动，能够更为积极地展开乘法口诀的背诵活动，推动自身数学知识体系的逐步健全;借助此数学游戏，学困生能够对数学学习的乐趣加以感知，为数学学习活动的开展打下基础。

综上所述，小学低年级阶段学生在课堂教学活动中，由于自身注意力难以长时间集中，导致了学困生的产生。因此，教师在低年级数学教学活动中，应将集中学困生课堂注意力作为重点，可借助数学游戏的应用，促使学困生激发自身对于数学学科学习的内在兴趣，积极主动地参与到数学学习活动中，推动自身数学素养的形成。

参考文献

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