互联网+时代下中学STEAM教育实施过程中的问题与对策探讨

王珊

摘 要：STEAM教育理念重视跨学科实践教育，强调根据学生学习的实际情况，科学合理地开展教学工作，以此提高教学效率，确保教学质量。文章通过对STEAM教育理念的定义阐述，從互联网+时代下中学STEAM教育实施过程中的问题入手，探究其相应的解决方案，以实现STEAM教育理念常态化。

关键词：互联网+;中学;STEAM教育

2016年我国颁布了中国学生核心素养养成计划，意味着我国教育模式从传统的“分数至上”向学生全方位能力提升转变，是衔接新型教育理念与人才培养计划的中间环节。在我国教育环境中，STEAM教育理念还属于新兴领域，相关技术研究成果较为匮乏。互联网+时代下完成中学STEAM教育实施，其根本内容在于如何满足学生的学习需求，其也是目前中学教育模式改革中的重要问题。

一、STEAM教育理念探究

随着新课改革的不断普及，STEAM教育理念顺应时代发展而产生，其包含的教学理念、教学模式，以及人生观、价值观，都促使广大教师打破传统教学围栏，重视新型教学实践。STEAM教育理念区别于传统的文化教学模式，强调不仅要培养学生的考试作答能力，更要教会学生学习方法，帮助学生开创会做人、能做事、敢创新的人生格局。STEAM教育理念中每一个字母都代表着一个教学观点，即发挥科学、技术、工程、艺术、数学在教育事业中的功能，帮助学生掌握解决实际问题的方法，真正做到学以致用。STEAM教育理念是从STEM教育计划演变而来的，二者的核心教育观念相似，都是强调打破不同教育学科项目之间的文化学习壁垒，强调生活教育实践的引导作用。不同之处在于，STEAM教育理念多了一个艺术（Art），也就是说更强调学生优化个人解决问题的表现形式。STEAM教育借助团队协作完成项目学习研究，并进行结果展示，且学科能力培养形式也更为多样化[1]。

二、互联网+时代下中学STEAM教育实施过程中的问题

（一）线下教育发展局限

传统线下教学模式中没有录课设备，学生在一堂课中难以做到全过程集中，遇到部分没听懂的问题时多数采取得过且过的学习方式，或是碍于个人性格不好意思提出疑问，如此不利于学生个人能力发展，无法实现STEAM教育理念的有效落实。

（二）学校教学设备匮乏

STEAM教学理念在国内发展时间较短，许多中学是利用信息技术教师兼职进行教学，没有系统地进行专业课程学习。学校更愿意将资金用于校园建设及校园活动上，不愿意拿出资金委派教师参与STEAM教学理念课程学习，更别说高薪招聘STEAM教学专业教师。此外，基于互联网+时代进行STEAM教育实施，离不开教学基地的硬件设施建设，它能够为学生的学习提供一定保障。

（三）传统教育理念束缚

我国教育活动长久以来一直依赖于教师面对面指导，教师作为多元化思想概念的集合体，这使得学生自主学习能力无法得到锻炼。

三、互联网+时代下中学STEAM教育实施过程中的对策探讨

（一）发挥线上教育优势

随着互联网+教育浪潮的迅猛发展，以及目前的特殊情况，各个中学开设了线上教学课程。不同于传统教学方式，线上教育不会受到空间、资源的局限性影响，能够满足多个学科融合教育的STEAM教育理念的要求。在互联网技术的支持下，教师能够完成课程录制、情景模拟等教学辅助内容，形成游戏式的教学环节，引导学生完成学习任务。通过创建模拟情境的教学模式来进行学习，不仅要求教师同学生一起解题，而且要以游戏为方法，帮助学生进行教材内容学习，缓解学生的学习压力，真正实现STEAM教育理念中对于人才应用培养的教育目的。线上教育能够深度挖掘教材中的内容，借助互联网中的资源，丰富课堂讲解过程中的教学切入点，让学生在欢快的氛围中进行教学训练，为学生提供专业化的技术指导。

（二）完善学校基础建设

互联网+时代下中学STEAM教育的实施过程中，应根据学校教学环节对STEAM教育人才的实际岗位需求，对校内培训基地进行不断的革新完善，选拔真正有STEAM教育兴趣及能力的教师进行专业培训。学校要加强与兄弟院校之间的合作，定期组织教师进行外出学习，提高STEAM教育人才的全方面素质培养;要重视现代化网络应用，将计算机应用与STEAM教育理念相结合，依托科学技术软件，开发适合本校的STEAM教育课程;要通过网络进行数据情况模拟，建立信息技术移动教学平台，保障STEAM教育软件的及时更新，以及学习资源的充沛，并且在职称评定、工资定级等方面，对STEAM教育人才进行倾斜，解决教师的后顾之忧，帮助教师全身心投入到STEAM教育活动中[2]。

（三）综合实践教育活动

STEAM教育理念在育人方面的内涵是将学习放在一定的情境中，并在这个过程中唤起学生的主体意识，让学生体会科学、技术、数学、工程、艺术之间的层次关系，从而建立轻松的课堂学习氛围，释放学生的创造能力，充分发挥创造教育的最大效用。教师要以朋友的身份，拉近与学生间的距离，融入学生集体中，形成教师与学生之间的良好互动关系。在这个过程中教师要鼓励学生对自己所不了解的事物进行质疑，从而在实践活动中获得学习自信，最终培养学生跨学科综合素质。

（四）注重过程性评价结果

在现代化教育模式发展背景下，STEAM教育理念的应用对中学教学目标产生了巨大影响，学校对于“素质教育”这一理念有了新的定义。STEAM教学课程的评定，不仅是要从学生考试分数入手，更要通过过程性评价体现出STEAM教学作用。过程性评价是相对于传统的终结性评价而言的，这种评价，能够对学生日常学习生活中的成绩、表现出来的情感等方面进行评价，有效激励学生完成学习任务，使学生的主体作用与教师的指导效果结合。教师可以在互联网技术的支持下，模拟真实生活环境，对学生的个人素质进行考验，从而直观体会STEAM教学效果。而对学生的评价工作方面，除了课堂出勤率、学习技能标准等方面的评价内容，教师还可以创立网络在线评价模式，采用更为多样性的教学评价方法，进行综合活动评价、作品评价等。STEAM教学通过对教学课堂上的问题分析，帮助教师进行问题优化，过程中注重理论知识及人文素质的评价内容，保证过程性评价与结果性评价相符合，并多方面进行STEAM教学理念考核，从而达到不断进步的教学目的[3]。

四、结语

互联网+时代下中学STEAM教育实施，不能仅着眼于理论知识的学习，更要通过理论与实践相结合的方式，培养学生综合创新的素质和能力。学校领导人应转变教学理念，重视STEAM教育模式的实际应用，不断克服发展中的一切问题，强调学生全方面能力的发展，让我国STEAM教育工作开出“素质教育之花”。

参考文献

[1]杨晶，吴建国，田雨.从STEM教育视角谈我国中等职业教育发展新方向[J].科技风，2020（36）：66-67.

[2]姜浩哲，黄子义.STEM教师教育的现实挑战与应对策略——访澳大利亚社会科学院院士Lyn English教授[J].中国电化教育，2020（12）：84-89.

[3]袁磊，金群.在STEM教育中走向未来——德国STEM教育政策及启示[J].电化教育研究，2020，41（12）：122-128.