如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇

【摘要】初中英语阅读对于中学生的英语水平提升具有重要的意义，由于英语学习中涉及大量的词汇和语法，因此为了提高学生的英语阅读技能，需要通过词汇教学提升初中生的英语语感，从而使英语阅读更加有效率。本文总结了目前初中英语阅读教学中存在的一系列问题，找出阅读教学中的误区和不足，并从词汇教学的角度解决问题，探究初中英语阅读教学中有效的词汇提升方法，从而为英语教师的阅读教学和词汇教学提供参考。

【关键词】初中英语;阅读教学;词汇教学;教育实效

【作者简介】王海霞，甘肃省甘南藏族自治州迭部县初级中学。

英语作为一门语言类的学科，需要能够在“词汇+语法”的基础上逐层深入，词汇是文章情感和内涵表达的中介，阅读者在进行英语阅读的时候很可能会遇到很多陌生的词汇，这对于初中生来说是一种挑战。如果陌生的词汇太多，学生就会难以感受到整个文章的语境，从而难以理解英语阅读文本的真实含义，同时，如果学生只是简单地对于词汇死记硬背，记忆不够深刻，那么也没有办法把握词汇和阅读之间的关系。

一、 在阅读前进行词汇预热，完善语境学习思路

1.阅读前的词汇准备工作不足。初中生在学习新课文的时候，常常会使用传统英语学习方法，在不理解文章整体意思的情况下就直接进入生词学习环节，但是如果初中课文的篇幅过长，而且生词过多、过难，集中性的词汇学习就不一定有实际效果。通过教学调研，很多教师发现，初中生在阅读前词汇准备不足不仅仅体现在不懂词汇的内涵，而且体现在无法将词汇和语句连贯在一起。词汇学习是为了能够给学生提供更多的思路可能，因此，只是先背词汇是不能解决实际问题的，词汇应该是在理解的情境之下，才能够发挥出更大的实效。词汇是英语学习的基石，是整个学习进程的基础，词汇的教学必须要符合新课程标准，在多次分组和讨论的环节之内，更好地促进不同层级的学生来达成词汇学习的最终效果。但是如果学生在学习之前准备不够充足，那么教师和学生都不能够在课堂上达到更好的教育学习效果，学生的学习过程比较艰难，学习结果也不够扎实，慢慢对于英语学习就没了兴趣。

2. 有效词汇预热对于阅读情景的积极作用。为了打破初中生知识面过于狭窄对于阅读和词汇学习的限制，教师可以在阅读教学之前利用多媒体教学课件，利用图片、声音和视频等多种形式刺激初中生的形象思維，在对于认知体系进行加固之后，词汇就会在初中生心目中“落地生根”。词汇预热能够帮助初中生不断扩大对于课文文本的体察空间，从而能够在道具和多媒体的影响下，尽快融入所阅读的文章语境下。在词汇被渗透进句子之后，学生会加深对于文章理解，同时为了加深对阅读文本的理解，会尽可能让自己感同身受，融入文章的语言情境之中，只有这样才能够把句子和文章连接在一起，为英语阅读做好基础训练的准备。如，很多教师都反映在词汇预热的进程中，学生们就会对于阅读情境产生学习的兴趣。词汇的预热是让学生能够对阅读文本有深刻理解的前提，词汇可以结合句子，在阅读时也可以由教师引导学生主动进行词汇和词义的猜测，比如说“merry Christmas！What did you say？ What things can harm the environment.”列举对于环境的污染因素，并且让学生学会“环境”这一单词的意思，在语言教育的过程中，渗透保护环境刻不容缓的概念，帮助学生增强保护环境的意识，这样就可以鼓励学生们开动脑筋，理解自己，想办法来解决问题，在不知不觉中慢慢提升英语学习的能力。

二、 在阅读之中加固目标性的重点词汇

1. 目标性重点词汇的掌握不够扎实。初中生在平常学习时，有时也会有一些偷懒心理或对于学习存在“畏难”情绪，在学习一些新的课文和生字词时，有的学生常常会有意或无意地忽略词语的学习和用法，认为背单词是非常枯燥的。也正是因为如此，初中生对于整篇文章的理解情况并不能够非常完善，在这些文章阅读时常常遇到生词，只是简单地对应查找意思，或者结合文章猜测意思，由于初中生本身的阅历和语感并不丰厚，所以常常存在着乱猜和毫无依据瞎猜的成分。在多种情境之下，初中生对于词汇的不同用法和常见搭配并不是非常熟悉，往往难以理解词汇的含义，也难以理解在不同语境之下词汇的变化搭配，因此，整个文章的阅读就可能因为一些细小的偏差而越来越偏离文章的本意，甚至对于学生来说难以理解，这类文章会给其学习带来沉重的压力。虽然在学习的过程中应该有一定的目标，但是如果对于词汇的掌握不够扎实，那么还是会形成不好的结果，学生对于问题的掌握和目标的引导学习，常常会直接关系到最终学习的结果，但是很多家长都没有意识到这一点，在学生平常学习的时候没有给予关注，很多教师也没有特殊强调目标性的重点词汇，而是希望学生能够一视同仁地看待各种层级的词汇学习，这显然是并不现实的。

2. 在阅读时引导学生主动进行词汇和词义的猜测。初中生在正式进行文章阅读的时候，可能会遇到一些陌生词汇，此时不能瞎猜，而是应该与教师加强互动，在教师的积极引导之下，可以根据陌生词汇的音标和发音规律，根据词汇的前缀和后缀，以及合成构词结构来进行猜测，教师的猜测往往是有理有据的，能够协助学生找到词汇的多种含义，从而能够最终猜测词汇的意义，了解本文篇章的整体内涵。有的时候教师还可以以游戏的方式帮助学生学习，比如说，在某些阅读之后利用阅读的目标，自行巩固加入一些练习题，让学生以“游戏竞猜”的形式抢答，使学生的学习兴趣更高，而且能够在短时间之内快速地增进词汇量。教师帮助学生找到词汇的多种含义，并且分析在合理的语境之下词汇特殊的含义，从而能够帮助学生提升自主学习能力，通过更加生动有趣的方式阅读整个英语学习篇章。如，对于一段环保素材的阅读和词义辨析，就可以印证这个教育方式：There is a paper factory in my hometown， it pours waste water into the river every day， the people in the town drink the water of the river every day，they have advised leader to stop pouring waste water into the river many times.学生应该就这段文章来分析整体的含义，对于环境的污染进行综合探讨，从而最终完善多元化的词汇学习模式，得到文章详尽的分析结论。

三、 利用阅读背诵词汇

1. 在阅读之后机械背诵词汇的现象一直存在。传统的教条方式在课堂教学中起到很重要的作用，这是因为为了教育实效，为了应付考试，很多老师都只能在紧张的课堂上牺牲了兴趣学习，在课程中加大和加重词汇的识记内容，甚至占据其他学科的兴趣时间，将英语教育作为一种主体背诵的课程，把重点放在讲解和常规上课方面。通过无形的词汇背诵，造成学生的负担很大，每一次阅读结束都会有更多的单词压力，让学生觉得英语学习是非常枯燥的，在这种简单阅读教学中，单一而枯燥的教学是“学生跟读——教师讲解”的重复过程，是一种多次循环的过程，教师在提问的时候总是使用单一的模式，学生也难以被激起兴趣，因此，这种被动接受词汇演练的方式很难让学生融入客观的语境之中，也很难在阅读上主动下功夫。事实上，机械背诵词汇的现象一直存在，这一教条式的背诵方法，不仅仅影响了初中生，还影响了其他阶段学生。阅读之前或者之后，机械背诵词汇并不一定是站在理解的基础之上，即使是在背诵之后，也有可能是听着老师的发音之后死记硬背，这实际上并不能取得良好的教育收效，也可能会影响对于未来词汇学习的兴趣和积极性。

2. 丰富英语阅读和词汇教学的内容。在教学方法方面教师要挣脱传统的束缚，打破传统课堂填鸭式的直接灌输，采用多种多样的方式提升英语阅读的效率，并且在阅读的同时让学生能够直接理解词汇。很多词汇与生活实践之间有非常密切的关系，让学生对文章感兴趣，加强与学生之间的互动性，鼓励学生多多提问和回答，就可以直接刺激学生在阅读中和阅读之后积极思考。多多提问，多多回答，可以帮助学生在多样化的教育实践中积累词汇，同时也培养起其语感。为了能够帮助学生有效地掌握词汇，可以在丰富的英语阅读环节之后加入词汇教学的内容，将学生多样化的教育目标和教育任务加以总结，从而进行主次分明的自主学习，使阅读之后的词汇目标更加巩固，而且在高效率完成阅读任务的同时也能够真正将阅读和词汇的学习融为一体。如，讲一讲自己会做什么，学生可以以分组讨论的形式来解决问题，即使是基础比较差的学生也可以积极参与，然后与其他同学协作，完成翻译的结果和润色：

We can plant more trees on roads.

We can ask people not to drive their cars to work.

We can ask people to ride bikes to work.

We can tell people riding bikes is good for their health.

We can ask the leader of the city to develop the public traffic such as any more buses building underground， and so on.

这些内容让学生的兴致非常高，在讨论的时候你说一句、我说一句，七嘴八舌地就能够达到了英语阅读的效果，而且加入了与生活实践相结合的内容，可以让学生在分组讨论的时候感觉到更多的快乐，使其既了解节约水资源节约能源的重要作用，同时也能够与先进的理念接轨，以新的课程标准指导学生的分析过程，并且给学生留出足够的思维空间。

综上所述，初中英语阅读与词汇教学息息相关，阅读的文章是作者情感的依托，对于教师来说，能够将词汇和阅读融为一体的教学是成功的教学。灵活多样的教学形式，能夠让初中生对词汇有更好的认知理解及运用，课堂内外都能够成为学习词汇的场所。学生综合语言能力的提升源自词汇能力，而在阅读之前、阅读之中和阅读之后，词汇学习均有其不同的任务，为了能够将词汇与阅读融为一体，需要教师在平时高效率地指导学生完成词汇学习。教师为了能够提高学生的英语阅读水平，在平时应该与学生积极地互动，鼓励学生阅读和思考。

参考文献：

[1]张艳丽.初中英语阅读教学与写作教学的结合分析[J].品位经典，2021（1）：169-170.

[2]娄玲.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].中学课程辅导（教师教育），2020（22）：89-90.

[3]石红梅.语境猜词策略在初中英语阅读教学中的应用——词汇教学微技能的有效性研究[J].英语教师，2020（21）：168-172.

[4]陈芳梅.浅谈如何在初中英语阅读教学中有效教学词汇[J].中学生英语，2020（42）：6.

[5]徐龙.试论初中英语阅读课词汇教学的有效策略[J].基础教育论坛，2020（31）：40-41.

[6]宋立旭.浅析“微课”在初中英语词汇教学中的有效运用策略[J].考试周刊，2020（86）：93-94.