阅读圈在高中英语阅读教学中的实践与应用

【摘要】阅读圈教学是以学生活动为中心，促进学生学科核心素养养成的阅读教学活动。本文结合阅读圈的理论背景、具体课例及实践意义，介绍了阅读圈在高中英语阅读教学中的实践与应用。

【关键词】阅读圈;高中英语;阅读教学;思维品质

【作者简介】阙笑梅，龙岩市教育科学研究院。

【基金项目】本文系2019年龙岩市基础教育教学研究课题“指向核心素养的英语阅读圈教学”（课题编号：Jx2019 0003）的中期研究成果。

引言

本轮高考改革的主旋律之一是实现从“考知识”到“考能力”的转变。如何实现这一转变，对老师们来说，是一项急迫而又艰巨的任务。阅读圈教学模式以生为本，以合作探究、发展学生思维品质、培养学生综合素质为理念，符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，也顺应了本轮教学“思维英语”的改革理念，从而越来越多出现在课堂上，并逐渐得以推广应用。

一、理论背景

阅读圈（Reading circles），又名文学圈，是20世纪80年代中期到90年代由美国的一些教师团队中的丹尼尔（Harvey Daniels）、戈德曼（Goldman）、马克（Mark）等教育工作专家提出的一种以学生为主导的阅读教学模式。它一般由5到7人组成，成员选择同一本书或同一篇文章，在阅读过程中每个小组成员选择不同角色，通过小组分工实现对阅读文本的解读。小组角色主要包括：阅读组长（Discussion leader）、总结概括者（Summarizer）、文化连接者（Culture Collector）、实际生活联结者（Connector）、词汇大师（Word master）、篇章解读者（Passage person）等。当然，不同文本有不同特征，这些角色也可以根据不同文章体裁和学生的特长特点进行调整或者增减。

“阅读圈”教学模式主要是指，在老师的引导下，学生通过小组合作去阅读文章，挖掘文章内涵，感受文学作品的魅力，达到深度的阅读体验。这一模式总结起来就是“Read——Think——Connect——Ask——Connect”的阅读过程，它既是阅读圈的阅读模式，也是阅读圈的教学目标，即学生通过“阅读——思考——联系自身——提问——再次联系实际”的阅读过程，在阅读中尝试与自己的生活联系起来，与文章建立思想和情感的链接，培养思维思辨能力，最终促成思维品质与语言综合运用能力的提升。

二、阅读圈在高中英语阅读教学中的實践应用

本文选取了笔者在一次高三市级开放周上的深度阅读公开课，它将展示阅读圈教学活动设计，以进一步检验阅读圈教学模式对学生自主阅读、合作探究、思维品质能力养成的积极意义。考虑到高三实验班的学生在阅读难度上可以略有挑战，笔者选取了篇幅较长（共1495词）的故事“Two Words to Avoid， Two to Remember”。文章讲述了作者在失落压抑时与一位洞察力敏锐且经验丰富的老年心理医生朋友的会面，老朋友建议在碰到挫折时，要用“next time”来替代“if only”。文章作者在表达对已故老友怀念的同时，传递了积极心态在人遇低谷时的强大力量。故事情节生动，描写细腻，结局引人深思，值得品味，但生词较多，所幸个别生词经过替换或标注后，文章总体难度合适。

本课活动分两节课完成：第一节课主要是导读、默读、任务设置及角色分配;第二节课主要是各角色完成分工任务，小组分享整合，最后进行课堂展示。具体步骤如下：

1.导读、默读。导读部分，笔者设计了两个问题：1）What are the two words you often speak in your life？ Have you ever thought of any implication in these two words？  2）What are the words do you think we should avoid and what words we should remember in life？ Give your reasons？ 两个问题引发了学生思考，问题一激活学生储备已知，问题二带有对标题的预测，让学生获得“前提性理解”，为后续的默读作铺垫。导读过后，笔者给学生布置了阅读任务，即读后回答：1）What are the two words to remember and two to avoid？  2）How were the author and the old man related？ 3）What is  the text mainly about？ 4）What is the writer's purpose of writing this story？ 学生带着问题进入持续默读（19min）。四个问题由浅及深，从表层理解到人物关系，再到文章主旨、作者意图，便于学生梳理文章信息，把握整体篇章主题。

2.任务角色分配。所选文章是记叙文，笔者在备课时发现，作者能很巧妙地用环境描写来烘托人物心理变化，同时用系列动作描写来完成人物性格形象的刻画方面也比较精彩。基于此，笔者在角色设置时作了小调整：即分别设置了阅读组长（提出至少3个问题）、人物环境解读者、词汇大师（找出至少5个关键词）、总结概括者和实际生活连接者五个角色。学生完成默读任务后，选择各自的角色，并带着各自的任务进入自主探究。

3.分享整合及展示。学生大概花了15分钟完成各自的任务，在第二节课进行组内讨论交流。因为负有小组展示的使命感，他们在交流中认真倾听同伴的观点，互相指出不足并加以补充。组内交流产生的思维碰撞不仅能增强学生对故事主题的理解，而且往往能激发学生的进一步创新，让他们共同打造出更有新意的展示：

由于时间关系，本课只展示了两组学生的成果，其余组在两组展示完后按角色任务作补充。以下是第一组的展示：

组长首先提出了3个引发组员探讨的问题，即：What does a psychiatrist do？ According to the author，what did the session with his psychiatrist friend that afternoon mean to him？In what way are the two phrases“if only”and“next time”different ？

人物环境解读者先从环境描写的对比，解读了人物从灰心沮丧到温暖、豁然开朗的转变，如：

Physical setting：Inside vs.Outside;

Outside： chill， raining; Inside： warm， comfortable， familiar

“By making a comparison，we may find the change of the atmosphere from cold ouside to peace and calm in the old man's office，meanwhile， the change of the meeting place also suggests that the mood of the author will change from depress to full relief”.此外，该生还挑出了老者的一系列动作，说明文章如何通过动作描写刻画人物心情、品质及性格，如：said without preliminary（came straight to the point）， sipped in silence， said mildly， smiled， leaned back， tossed it over to me ， stretch out his legs ， said promptly， stopped speaking， stood up stiffly， said slyly，这些词充分展示了一位有智慧、洞察力强、专业友善、从容幽默的老心理医生朋友的形象。

人物环境解讀者的解读让学生对文章的理解深了一层，实现了从read the lines到read between the lines and read beyond the lines的过渡。

词汇大师找出了文章的核心词汇及一些重要短语，如：rewarding， insight， wintry，roadblock，immortality 这些词内涵丰富，可以用它们大致了解文章大意。此外，词汇大师还找出了一些值得欣赏的短语：a flash of insight，chewing the bitter cud of hindsight，at some length， pick up the cue，a small fragment of immortality，在语境中欣赏语言，不仅让学生对短语有了进一步的认识，还让学生增加了对文本更深层的理解。

总结概括者把文章分成三部分，分别概括了各段的大意和作者的写作意图。而实际生活连接者连接自身实际，讲述了文章给她的启迪，并对比了自身碰到问题时选择的解决方式。该生列举了自己在学习生活中碰到的困惑及父母老师朋友给她的帮助，促使其他同学审视内心，重新认真看待成长的困惑。

启示与思考

1. 阅读圈是一种极度开放的阅读教学模式，给了学生更多的自由空间和思考时间。教师在课堂上卸下主讲盔甲，扮演组织协调者的角色;而学生凸显主角身份，根据自己擅长的领域进行分工合作，完成对阅读内容的深入分析。小组探究和成果分享可以让学生结合难点提出自己的发现和解决方案，融合多元知识，交流更多的意见和想法，传达自己的情感态度，并且在看得见的思维和运行过程中加深对阅读的理解和记忆。学生在完成任务中锻炼逻辑推理能力，克服汲取和批判之间的矛盾心理，提升英语阅读兴趣，从而获得终生可持续发展阅读能力。

2.对于教师而言，“阅读圈”教学模式不仅没有减轻工作量，反而加重了备课挑战。教师需要摒弃陈旧的观念，需要抛开常见熟悉的教法，需要更深入地解读文本，需要根据学生的喜好和程度精选文章，还要从不同的角度分析每一篇阅读材料的来龙去脉、语言特色及作者写作意图，以配合学生大量的思维碰撞创新。作为高中英语教师，唯有勇于接受挑战，加强合作交流，在实践过程中不断总结经验教训，才能更灵活、更恰当地运用阅读圈教学模式，实现师生的共同成长，实现“阅读圈”在高中英语阅读教学实践运用中的美好愿景，让学科核心素养真正落地阅读课堂教学。

参考文献：

[1]王华.阅读圈教学模式在高中英语阅读课堂中的应用研究[J].探索科学，2019（10）：164-165.

[2]王婷.借助“阅读圈”践行英语学习活动观[J].福建基础教育研究，2019（2）：58-59.

[3]柏晓琴.阅读圈教学模式在高中英语阅读课堂中的应用研究[D]：西北师范大学，2017.

[4]（英）杰里米·哈默著.王蔷等译.郎文英语教学实践（第四版）[M].北京：人民邮电出版社，2018.