小学英语高年级基于绘本阅读的以读促写教学策略

余舒雯

【摘要】《义务教育英语课程标准》强调教学过程中注重听、说、读、写的综合训练，要培养学生的综合语言运用能力。写作与阅读是不可分割的整体。但在现阶段小学英语教学中，各种原因导致了英语写作教学与阅读教学的分离。绘本兼具趣味性和知识性，学生对于绘本有很大的兴趣。在小学高年级实施以绘本阅读促进写作的教学模式，有助于学生在阅读活动中提升英语的语言运用能力和写作水平。本文从绘本的选取、以读促写的教学等方面切入，提出具体的基于绘本阅读的以读促写教学策略。

【关键词】小学英语高年级;绘本阅读;以讀促写

在小学英语教学过程中注重听、说、读、写的综合训练，要培养学生的综合语言运用能力。目前，大部分小学的阅读教学仅局限于阅读理解的讲解和分析，重点在于解决阅读后的选择题、判断题或是简单题，缺乏对于阅读欣赏、能力培养和兴趣的激发。同时，在传统的英语写作教学中，写作课也是局限于分析写作要求，结合课堂所学内容，进行语言输出。虽然有部分学校采取以读促写的教学方法，但阅读的材料主要源于课文，内容具有局限性。因此，本文针对小学英语高年级学生，提出基于绘本阅读以读促写的教学策略，以构建高效的写作课堂。

一、以绘本提升阅读能力

（一）绘本阅读的意义

阅读是运用已有的知识对阅读材料进行理解和分析的过程。阅读是对文字符号进行解析并最终领会其表情达意功能的过程，通过对其内容和意义的理解，从而发展阅读理解的能力。绘本兼具文字和图画，更受到学生的关注和喜爱。它对于小学生英语阅读能力的培养具有积极的意义。因此，在绘本的选取和使用上应更加细心。

（二）绘本的选取

小学五、六年级学生已积累相当的语言知识，无论是想象力、领悟力，或是交际能力都有了较丰厚的坚实的基础。因此，在选择绘本时，可选择图文并茂，图片细节生动，图少字多，适当有描述性语言段落的素材。而内容的选择应更加宽泛和具有文化内涵，选取与课文话题相关的绘本素材。就教科版英语高年级教材而言，在每个模块复习课中，选取一篇与模块话题相关的绘本。如，在广州版小学英语六年级上册第六模块Festivals这一主题教学后，教师选取绘本The Legend of Nian进行阅读。通过阅读形象生动的配图及简洁的文字，学生了解了更多关于春节的故事，拓展了他们的语言积累，提升了文化意识。

（三）绘本阅读教学方式

在绘本教学中注重教授阅读方式，指导学生正确阅读。同时，注重重复率高的重点句型和词汇，进行归纳练习。教师应将教学重点放在绘本的整体理解中，提升学生阅读理解能力。通过有趣的绘本学习，降低学生的焦虑感，提升学生的阅读兴趣和能力。

首先，在阅读前，教师引导学生观察绘本的封面、标题、作者及图片信息等猜测绘本故事大意，降低阅读难度，激发学生的阅读兴趣。通过整体感知绘本，培养学生的略读能力，从绘本故事的整体入手，抓住故事的主线，从而进行细节阅读。

其次，在整体阅读的基础上，学生进行深入的细节阅读，以培养学生的阅读能力。教师根据不同的绘本结构，设置不同的任务，提升学生的不同阅读能力。比如，通过观察图片，培养学生猜测推理能力;通过找关键词句，培养学生的筛选信息的能力。

最后，提升学生的审美能力和鉴赏能力，通过阅读绘本，发现故事中的语言规律，将其进行归纳和总结，输入到大脑中，形成自己的语言结构，从而进行输出。如，与教科版小学英语教材中六年级上册第三模块Health话题相关的绘本“Going to the Doctor”中，学生归纳出句型“My mom/The doctor/The nurse/… checks my blood pressure/my heart and breathing/…”通过对医生或者护士检查身体的语言的学习，将其内化为自己的语言，并在写作中进行输出。

二、以绘本阅读促进写作能力

在学生提升了阅读技能的基础上，将输入的知识有效输出，促进学生写作能力。教师可通过将绘本的知识点与每个单元重难点知识进行结合。在阅读绘本时，教师引导学生提炼出绘本的句型和结构，归纳总结写作的方法和注意点，进行写作输出，从而以读促写。

（一）扎实语言基础

在选取绘本时，结合教材，选择与其相关的话题。通过复习单元的重难点知识引入绘本的教学，将新旧知识相结合。学生运用扎实的语言基础进行写作。在这一阶段，教师可安排学生进行习作模仿。通过多种形式的操练，逐步让学生掌握和灵活运用重难点词、句法和段落。以此克服学生对于写作的恐惧，树立学生对于写作的信心。

如，在广州版五年级下学期第一模块Seasons这一主题教学后，增加绘本In winter的阅读。通过绘本的阅读促进“My favourite season”主题写作。首先，学生通过复习cold， warm，snowy，put on等一些已学词汇及句型“My favoutrite season is...”和“I like...”引入到绘本的学习，减轻绘本学习的难度。再通过将课文知识点与绘本的知识点的相结合，训练学生通过词句的练习，积累写作的语言基础。

（二）搭建写作脚手架

学生写作的源泉大多数来自于他们在阅读中的积累。因此，在阅读绘本时，教师可通过问题的呈现和故事结构帮助学生理清绘本的写作层次。学生在教师引导下对绘本的结构进行梳理。教师通过范文引领学生在写作框架的帮助下进行语言的输出。针对小学高年级学生的英语写作，教师为其搭建的写作框架应该是由易到难，由课内到课外、层层递进的。

如，学生在学完广州版六年级下学期 Animals话题后，进行绘本Animals，Animals的阅读。通过课内和课外的阅读进行Animals话题的写作。在教材内，学生主要学习动物的饮食、居住地和保护动物等相关的语言结构。如“My favourite animal is the panda.”“It's black and white.”“It lives in China.”及“It's eats bamboo.”等。绘本Animals，Animals中介绍了麋鹿、骆驼、狐狸和斑马等动物，主要学习表达动物的特征、栖息地及能力的语言结构。如“Foxes have bushy tails.Foxes live in holes in the ground.”学生在绘本阅读后，增加了对不同动物特征和生活习性的认识，扩大了学生的知识面。同时，从课内外的阅读中，总结出写作的语言支架，减轻学生写作的畏难情绪。

（三）小组合作输出语言

针对小学生年龄小，写作能力薄弱的特征，教师在进行基于绘本阅读以读促写的教学活动中，可让学生采取小组合作形式，发挥小组讨论、集思广益的作用。在写作框架下，教师引导学生讨论，做好思维导图，提取出大脑中的相关知识点，将输入的知识合理地进行输出。

就广州版六年级下学期Animals话题的写作而言，教师将课内和课外阅读结合，引导小组学生对动物的特征、居住地、饮食、能力及提出保护动物的建议等方面进行头脑风暴，完成思维导图，并根据梳理好的语言支架进行写作。

三、结语

小学高年级的学生虽相对于中低年级学生，储备了更多的知识。但由于他们年龄小，理解能力也受年龄的限制，接触的英语知识十分有限。因此，基于绘本阅读的以读促写策略能够切实地提升小学高年级学生的英语读写能力。教师在课堂上应采取图文并茂的绘本进行阅读教学，促使他们能够拓宽思维，发展他们的语言能力、交际能力和文化品格等，以此提升学生的写作能力。

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责任编辑  杨  杰