生活教育理念下幼儿园“趣课程”的开发与实施

文 陈梦茜

生活教育理论是陶行知先生教育思想的理论核心，他将教育的范围扩大到生活的每一个角落。在这一理念及课程游戏化精神的指引下，我们根据幼儿的发展目标，甄选出与幼儿生活紧密联系的“木”“农”“泥”“虫”四大资源，并将生活与环境、幼儿经验、幼儿兴趣以及相应的活动联系起来，探讨生活教育理念下幼儿园“趣课程”的开发与实施策略。

一、构建生活场景，创设适宜环境

幼儿园环境是润泽幼儿的隐性教育力量，它与幼儿的发展、课程的发展相辅相成。而幼儿园环境创设是教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿的身心发展规律，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，创设幼儿与环境积极作用的活动场景，将环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。因此，将生活与环境创设相融对幼儿园“趣课程”的萌芽与生长具有重要意义。

（一）一“班”一主题

作为教师，要树立“一日生活皆课程”的教育理念，使生活与教育相互渗透，创设适合幼儿年龄特点的生活环境。“趣课程”是将各个领域的内容综合到一个有关“农”“木”“虫”“泥”的网络状主题之中，围绕幼儿的兴趣点开展的一系列教育活动。因此，在“趣课程”的环境创设中，我们充分采纳幼儿的意见，让幼儿去选择感兴趣的“趣课程”主题，并与一日生活相融合。如幼儿园中有丰富的树木资源，幼儿会和教师收集树枝，共同讨论树枝在班级中的运用，树枝就自然融入幼儿的生活中——班级中的笔筒是幼儿用树枝制作的，游戏区中的“树枝拼拼乐”、毛线编织器都是用树枝制作的。我们利用相关资源，以“走出去，拿进来”的方式开展相关主题活动，在幼儿的生活场景中创设幼儿喜爱并乐于互动的环境。

（二）一“坊”一特色

幼儿的现实生活具有独特的教育价值和课程意义，我们关注到幼儿在日常生活中的兴趣点，将环境变“看”为“做”，变“面”为“体”，打造“趣课程”工作

坊（农趣坊、泥趣坊、木趣坊、虫趣坊），为感兴趣的幼儿搭建一个集欣赏、制作、交流、分享于一体的教育场所。以“农趣坊”为例，我们除了选择幼儿较为熟悉的植物进行种植外，还采取了多种资源交融的方式，通过主题活动将“农”资源与其他资源相结合，开展农家手工活动，并将幼儿的成果以学习轨迹图、作品成果展等多种方式呈现在工作坊之中。

二、聚焦幼儿经验，丰富课程内涵

幼儿的经验是幼儿在日常生活、游戏、学习中通过亲身实践积累的对事物的认识，我们从幼儿生活环境出发，采撷幼儿已有经验，丰富课程体系。

（一）审视幼儿生活，让课程更真实

生活是幼儿园课程的基础及来源，也就是说，课程的来源要充分考虑幼儿所处的生活环境。我园位于福地常熟，毗邻虞山，大自然给予我们取之不尽、用之不竭的“活材料”。在日常生活中，一些有趣的场景时常发生，如下雨后，一群幼儿围成圈蹲在地上观察蜗牛；收获农作物时，幼儿一边讨论果实一边开怀大笑……不难发现，幼儿总是对身边发生的、自己亲眼所见的事物感兴趣，并愿意去探究、思考，课程其实就隐藏在幼儿日常的生活之中。

（二）关注已有经验，让课程更适宜

幼儿的生活经验是课程生成的基础，因此，课程内容应对幼儿的已有经验进行梳理与整合，再根据实际需要规划相应的空间和时间，实现从经验走向课程、从生活走向课程。例如，在一次户外活动时，教师发现一名幼儿看着皮球滚入种植园地，压弯了植物。针对这一现象，教师与幼儿展开了关于保护植物的讨论，幼儿调动已有经验，提出设立管理员、贴宣传画、搭建篱笆这三种方法。教师关注到幼儿的经验点，与幼儿共同寻找适宜的方式，开启了“竹篱笆”搭建活动。又如，在制作鸟窝的活动中，前期幼儿已有用藤草编织鸟窝的经验，在“木趣坊”活动时，他们发现了一个未完成的“小木屋”，于是有幼儿提出将“小木屋”改造成鸟窝……幼儿的已有经验打通了材料与活动的内在联系，教师作为引导者，善于挖掘幼儿的已有经验，为“趣课程”的开发开辟了一条行之有效、更为适宜的新路。

（三）聚焦经验生长，让课程更灵动

幼儿的经验是持续生长的。以主题活动“种植园地的小路”为例，教师根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求，在挖掘幼儿已有经验的基础上，以活动为媒介，预设梳理出幼儿通过活动可获得的经验（如下表）。

幼儿通过活动可获得的经验

我们可以看到，该班幼儿对于石头的种类已有一定的了解，为了促进幼儿经验的生长，教师以石头的种类为切入点，引导幼儿寻找最适合铺设种植园地小路的石头。再如，幼儿在日常种植活动中已经掌握了铲子等工具的使用，在活动过程中，教师便为幼儿准备了一些常用工具，鼓励幼儿去寻找搬运石头的最便捷的方式……“趣课程”更关注幼儿经验的生长，只有善于发现幼儿的已有经验并看到幼儿的“最近发展区”，将幼儿的已有经验与可获得经验进行架构链接，才能使课程落到实处。

三、融合多样形式，增添课程趣味

（一）趣游戏——以自然游戏增添生活趣味

在“趣课程”中，幼儿以游戏的方式利用与拓展生活中的资源。在“虫趣”课程中，我们审视了幼儿生活与游戏的关系，以幼儿的兴趣梳理出关键问题之一——“怎样和小动物玩游戏？”我们耐心寻找幼儿的兴趣点，从而生发了虫鸟游戏课程，并融入了民间游戏与表演游戏；在“泥趣”课程中，我们同样围绕关键问题“用泥沙玩哪些游戏”展开，并利用幼儿平时在生活与游戏中的经验，和幼儿共同生成了泥沙游戏课程，再利用建构游戏与体育游戏进一步深入开展课程……我们发现，自然生发的游戏才能激发幼儿的兴趣，才能以趣味性提升幼儿的游戏精神。

（二）趣探究——以主题活动唤醒生活经验

主题的选择是课程的灵魂。在“趣课程”的探究式主题活动中，活动是面向幼儿的真实生活选取的。以“木趣”“农趣”中的种植课程为例，其中的主题活动沿着“种植（选址、工具）→观察→收获（方式）”的思路开展。在此过程中，每一个主题活动的设计和实施都充分考虑到幼儿的真实关注点。我们发现，“趣课程”的主题活动撷取的是幼儿最感兴趣的内容，而教师需要做的仅仅是为幼儿搭建内容支架，从环境、行为内容以及方式上给予幼儿适当的支持，引导幼儿的行为不断走向深入。可以看出，以探究式主题活动为支架的“趣课程”与幼儿兴趣与经验的轨迹达成一致，使课程更能够唤醒幼儿最真实的生活经验。

（三）趣艺术——以工艺劳动培植生活情怀

工艺劳动，是指采用自然材料、粗加工材料、废弃材料等进行创造性加工的一种劳动方式。它并非传统的手工活动，更加关注幼儿内在品质的提升，这在我们四大“趣课程”中皆有体现：在“木趣”活动中，当幼儿发现布艺坊中的碎布无处安放时，便随之生成了制作“竹筒收纳墙”活动；在“农趣”活动中，当幼儿发现小农场里的庄稼被鸟儿侵袭了，便及时生成了“制作稻草人”活动；在“泥趣”活动中，幼儿制作了故事沙盘，并投放到班级语言区中；在“虫趣”活动中，大班幼儿制作昆虫标本给中、小班的弟弟妹妹们做介绍，等等。幼儿以工艺劳动的形式制作作品并服务于集体和他人，在此过程中，幼儿不仅获得了相关的技能，同时也将自己的劳动成果运用到生活中，使课程真正回归生活。

源于生活、生于生活、归于生活，是课程的生长过程。生活即教育，并不是单一地将教育作为实现美好生活的途径，而是让生活自然地融入幼儿园课程体系。我们期望“趣课程”能够从幼儿的真实生活生发，让幼儿在真实的生活场景中拓宽生命的视野，实现幼儿与生活的自然联结，获得身心融合的整体性教育。