实验探究在农村初中化学教学中的应用

韦建才

[摘  要：随着社会的不断发展与进步，初中阶段的教育，更加注重学生学习方式和学习思维的培养。随着新课改的不断深入，越来越多的教学方式被应用于教学实践中，其中实验探究作为学习化学的重要方式之一，它不仅可以提升学生的学习体验，还可以为学生能构互动式、实践性的环境，引导学生进行系统化、全面化的思考与学习，让学生在实验参与的过程中自主性讨论与探索，实现学生思考、实践、探究等多方面的能力培养，帮助学生形成网格化的知识体系。本文笔者将针对实验探究在农村初中化学教学中的运用进行分析，期望能够对学生的学习效果提升具有促进作用。

关键词：实验探究;初中化学;应用方式]

化学作为一门实用性、实验性很强的学科，它不仅是初中阶段教学的核心科目之一，更是培养学生观察与思考、分析与实验、探究与创新能力的重要举措，从目前教育的整体形势分析，传统的教学方式无论是教学思维，还是教学方式，都很难满足基本的教育需求。在素质教育的背景下，学科核心素养的培养是教育的核心内容之一，要想实现初中化学教学的全面化创新，作为化学教师，不仅要全面的认识化学学科素养的内涵，从实际出发，为学生设计更为合理化的教学方式，实现学生综合素养的提升。

一、以生活实践为载体，培养学生良好的观察和探究能力

化学与生活一直存在密不可分的联系性，化学源于生活又运用于生活，在基本的实验教学中，若教师将生活元素与化学实验知识相结合，一方面，可以引导学生更深入的认识生活，培养学生对生活良好的观察能力，另一方面，还可以消除学生对于化学学习的陌生感与疏离感，提升学生的学习体验，让学生感受学习化学的快乐[6]。

例如：在《用途广泛的金属材料》这一部分的学习时，如何才能让学生对金属的分类和特性通过生活进行了解呢？在对于实验的设计上，就是要通过社会调研、探究进行认识，首先让学生对生活中常用的金属进行观察，如：农用的铁锹、家用的铝锅、电线线路的铜线、锡等等;然后让学生根据相关材料的用途对金属的特性进行分析，如：铜的良好导电性和耐用性、碳可以增加铁的硬度等等。通过这样的观察实验，有助于学生思考、观察、探究能力的培养，有助于学生对于相关知识的记忆程度加深。

二、以拓展设计为核心问题，完成知识建构

在应试教育的背景下，学生的学习思维就会被限制“教师教什么，我就学什么”的状态，然而导致目前的化学课堂变得乏味、单调，学生的学习视野也是受到很大的限制，不利于学生学科素养的形成。因此，在实际的教学中，教师要注重实验探究问题的设计，注重课本知识的基础和引导，以拓展设计为创新点，帮助学生构建探究式的学习课题，让学生自主的、自觉的参与学习过程。

例如：在上述《常见的酸和碱》学习后，教学需要结合生活的实际，创建拓展性实验，帮助学生从更深的角度认识酸、碱，即“溶液的酸碱性在生产生活中的具体运用”，让学生利用酸碱性溶液解决实际问题，实现学生对知识的迁移与运用。第一，在得知白醋为弱酸性溶液后，教师引导学生回顾酸性溶液可以与什么物质反应，然后学生根据这些化学物质之间的而相互反应解决生活问题，如：生活中烧水壶中总是出现一些白色的物质，时间一长，这些物质就会附着在烧水壶的内壁，严重影响水加热的效率和质量，如何才能解决掉这些白色固体呢？从白色物质的特点上分析，主要是以CaCo3为主，而白醋中的CH3COOH与CaCo3可以发生化学反应，将白色物体分解成溶液、气体以及其他物质，这样就可以轻而易举的将水垢去除;除此之外，利用食醋去铁锈、利用石灰改善酸性土壤等等，这些都是对于溶液的酸碱度知识的拓展教学，这样的教学方式下，学生的学习的实践性能力得到相应的提升，而且，还有助于学生对于知识框架的构建，帮助学生形成一个更好的学习思路。

三、自制实验教具，培养学生的创新能力

在素质教育深入的背景下，在基本的教学中，学生逐渐的成为课堂的主体，而教师逐渐的从教学核心转变为引导者。实验探究的开展，不仅要全面的发挥出学生在课堂中的主体地位，教师要借助于多元化的教学方式引导学生形成自主学习的习惯，让学生在不断的参与中掌握知识。

例如：在《元素周期表》的认识时，教学常用的就是《万能元素周期表》但是这个表格太过于平面化，学生从中只能认识到每个元素的名称和简写化学表达方式，教师可以鼓励学生发挥自身的想象力和创造力对此进行整合、制作，如：采用吸管、彩纸、废纸盒，打破传统周期表的明面呈现方式，将其制作成立体化，在整个元素周期表上，除了元素的基本名称，还需要包含符号、原子数、相对原子质量以及发现故事、元素性质、用途等信息，实现了一表学化学的模式。再如：分子的空间结构与物质性质的学习时，学生对于一些微观分子、粒子很难通过肉眼进行观察，仅仅依靠课本的图画教学，很难让学生对相关的分子树立更深的认识，让学生对分子的模型进行制作，如：C60的模型制作，学生通过模型可以清楚地认识到C60元素的基本结构，有助于学生记忆的加深。这样制作式的探究，对于教师来讲，可以减轻教师教学的压力，对于学生而言，他可以实现学生理论与实践的结合，让学生在自主的制作中认识化学、掌握化学，有助于学生创新能力的培养。

四、结束语

综上所述，伴随着新课改的逐渐深入，初中阶段的教学越来越倾向于学生核心素养的培养，面对这样的教学背景，作为化学教师，对实验探究教学模式的构建要顺应时代教育发展的基本要求，积极地转变教学思维，创新教学理念和方式，将培养学生的学习能力和思维作为教学的核心与重点，借助于多元化的教学方式，讓学生在参与探究的过程中产生独特的学习感悟，让学生在对化学知识上的认知有持续性的提高。

参考文献

[1]杨丽.探究实验在初中化学教学中的应用[J].文理导航，2020（02）：54-54.

[2]黄远钊.初中化学实验课教学策略探究[J].读与写（上，下旬），2020，17（06）：2.

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