九年级英语“以读促写”的有效策略

江素芳

【摘要】针对目前学生阅读与写作的学习现状和教师写作教学的现状，教师可在写作教学中采取“以读促写”的教学模式，通过各种方式激发学生的写作积极性，帮助学生在阅读中对知识进行主动建构，培养思维，搭建起“读”与“写”的桥梁。如果阅读和写作之间隔着一条鸿沟，那么，教师可以通过多种途径，比如延伸课外阅读、讲述课外故事等激发学生的写作积极性，主动建构知识，培养思维，搭建起“读”与“写”的桥梁。

【关键词】九年级英语;以读促写;策略

九年级英语写作基于“以读促写”的模式，通过话题为指导，把课内外的阅读文本相结合，将学生引入到写作情境。学生对课本上的知识相对较为熟悉，但是课内知识点较窄，所以，学生需要適量阅读课外英文文本以充裕写作素材与写作能力;教师也可以在课堂上补充与课本知识相近的内容，将课内外的知识有效结合起来，发散学生的思维，激发学生的写作兴趣和写作积极性。针对目前九年级的英语写作情况，笔者认为，可以通过以下几种阅读方式促进学生的英语写作能力。

一、以话题为指引，整合课内文本

现阶段，大多数中学生所使用的都是人教版《义务教育教科书》英语教材。在这类教材中，英语写作在每单元的最后以话题形式出现，相比之前的命题作文，写作范围更广泛，但是对写作也有了更高的要求，不仅仅是考查学生的知识应用能力，更是考查学生的理解力。单元教学中，每单元的reading和task都为每单元的写作提供了话题，但是有部分学生仍然“无话可说”，不知道怎么组织语言。教师可以将九年级英语课本中的所有写作话题进行整合，建立一个完整的体系，可以将教材中的内容进行分类，整合课内的写作，主要包含：英语学习方法、节日食物、音乐舞蹈、电影、拯救地球等几方面的英语写作。学生进行九年级文本的阅读时存在一定的困难，也容易在阅读时产生畏难心理。因此，对话题进行整合更适用于九年级的学生或语言知识较丰富的学生。此外，以上的话题并没有囊括所有的单元，因此，教师在平时的教学中有必要选择一些课外的阅读材料进行补充。

二、借助课外文本，激发写作欲望

因为上课时间的限制，教师在课堂上能讲授的知识点有限，不可能每节课都能帮学生深入学习写作话题，这就导致学生在写作时语言组织并不理想，进而降低了英语写作的兴趣。想要激发学生的写作欲望，可以通过课外阅读的方式，提升学生的阅读量。在每单元学习前，教师对本单元的内容进行分解，提示学生可能会涉及到的话题以及本单元的背景知识，然后布置学习任务，让学生课下自行阅读与本单元相关的文本，拓宽知识面。在上课的过程中，学生会感到学有所用，注意力更加集中，知识掌握得牢固，写作能力会一步步地提升。

教师在为学生选择合适的阅读材料时，一定要考虑到学生的学习程度，如果选用较高难度的阅读材料，会打消学生的学习积极性;如果选用的阅读材料过于简单，则更不能提起学生的阅读兴趣。所以，教师在选用阅读材料时一定要考虑到学生的认知水平以及知识掌握程度。例如，目前对于大多数初中生而言，读英文原版的经典较难，学生可根据自己的阅读能力选择合适的读物。此外，也可为学生选择一些故事内容精彩的读本，有利于培养学生的阅读兴趣。如，《趣文短篇》系列，《木偶奇遇记》等较为简单的英文读本。

三、通过策略指导，助力英语写作

在学生的阅读中，不管是课内知识，还是课外文本，教师都应该给学生进行指导，以提高阅读能力。有部分学生在阅读时，仅仅是读，没能提取有用的信息，教师可以采取一些列的积极措施督促学生阅读，提升学生的学习能力。

（一）抓文章中的重点词汇。学生在阅读过程中，可以采取快速阅读的方式，摒弃一字一句的阅读方法，不能一碰到不认识的单词就去查字典，这样既浪费阅读时间，阅读效率又低。如果学生适应这种逐字阅读，当遇到具体的写作主题时，语言组织相对较弱，既浪费时间，又不能提升写作能力。因此，在写作的初期更应该注重学生对阅读材料的整体理解，形成与写作话题相关的背景知识，抓文章中的重点词汇。教师可以通过各种方式帮助学生在不同语境中运用相关词汇，比如搭配、联想、比较不同词汇和语境。词汇的学习在写作中相当重要，但是写作不能只关注词汇，还应该理解语境。例如，《义务教育教科书英语》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious！的reading部分“Yellow is the colour of the sun，so it can remind you of a warm and a sunny day”中“remind”一词为本篇文章的重点词汇。学生不仅要根据语境理解意思，还要关注与“remind”搭配的词。单词都不是独立出现的，搭配记忆才能确保词汇使用的准确性。

（二）赏析文章中的经典语句，鼓励学生进行仿写。九年级的学生在写作中出现语句较为单一、词汇匮乏等现象，这种现象出现的原因主要是学生在日常学习中积累的句型较少。因此，教师应该鼓励学生在日常的阅读中重点记忆经典语句，对经典语句进行仿写，帮助学生拓宽写作思路，提升学生的写作能力。如，《义务教育教科书英语》九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark 的reading部分“He was very small-much smaller than the other kids at school.”这里的破折号起到补充说明的作用，比起“He was much smaller than the other kids at school.”语气更加强烈，更具表达效果，使文章效果更佳。教师则可引导学生对这个句子进行仿写。

（三）提炼文章的衔接词，引导学生巧妙地连接文章。衔接词是为了使文章中的语句产生联系的词汇。衔接词就像是人体中的“关节”，连接身体的各个部位，如果没有这些衔接词，英语文章就是一段一段，每句话之间没有联系。教师在布置阅读任务时，应该重点强调这些衔接词的重要性。如，在讲授《义务教育教科书英语》九年级Unit 12 Life is full of the unexpected的reading部分“The writer mentions the September 11 attack in New York and the earthquake in Jiuzhaigou”时，首先应该关注的不是字词句型，而是文章的结构，让学生清晰地了解文章的脉络，并思考文章的写作内容，达到举一反三的效果。

四、总结

在阅读与写作关系上，阅读和写作是相互促进，密不可分的。阅读是写作的必要条件，写作是阅读的表现。本文结合“以读促写”教学模式下，写作教学的实际情况，提出了“以读促写”教学模式下初中英语写作教学的策略，通过提炼重点词汇、赏析文章中的语句等方法，促进初中生的写作能力。

参考文献：

[1]黄华.以读促写——通过课外阅读有效提升中学生英语写作能力的策略[J].贵州教育，2020（14）：40-41.

[2]何艳.以读促写 以写辅读——初中英语读写教学的有效策略[J].新课程（中学），2019（12）：40.

[3]李秋良.初中英语写作教学中“以读促写”有效策略探究[J].校园英语，2019（20）：139.

责任编辑  温铁雄