“三位一体”阅读教学体系在小学语文教学中的实践思考

叶福良

【摘要】部编版教材对小学语文课程教学有了更严格的要求，既要求教师注重对学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提升，又要求学生掌握阅读的方法，提高阅读质量。这就需要一线教学工作者充分发挥精读、略读以及课外阅读“三位一体”阅读体系的作用，开展丰富的阅读教学实践，提升学生语文素养。

【关键词】精读;略读;课外阅读;三位一体

“部编版”新教材从三年级开始，就在阅读编排中，编排了精读、略读以及“课外阅读”课，构成了“三位一体”的阅读体系，这和以往的教材是不同的。其目的是通过大量有效的阅读，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力和水平，从而提升学生的语文素养。为此，本文就“三位一体”阅读教学体系在小学语文教学中的实践进行论述，以便更好地开展阅读教学。

一、以精读为引领，让学生乐读、会读

很多教师在语文教学中可能会学生不愿意读和不会读的问题。因此，小学语文精读课要特别注重学生阅读兴趣的培养以及阅读方法的训练，让学生乐意读，且会读，这样才能有效提高学生的语文素养。

让学生乐意读，这就需要加强课堂教学的趣味性和丰富性。例如，在教学三年级的《陶罐和铁罐》一课时，就可以从有趣的教学情境着手，既可以用角色扮演法去进行朗读对话和朗读指导，还可以通过小话剧的形式让学生像演戏那样演出故事来开展教学，更可以运用多媒体来形象生动地呈现故事情境。教师尽可能利用多种适合学生年龄特点的教学手段，加强课堂教学的趣味性和丰富性，给学生更好的学习体验，让学生在轻松愉快的课堂中，感受铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒和陶罐的谦虚、友善。

但在学生乐学的基础上，我们还要进行阅读方法的指导，让学生乐意读，也会读。比如，我们要有目的地引导学生学习常用的速读法、精读法、泛读法、勾画摘录法、默读法、问题导读法、诵读法，补充阅读法等阅读方法。

例如，本课的阅读教学，可以从问题导读法开始，引导学生关注关键词“奚落”，引导学生边读边想：“铁罐为什么要奚落陶罐？鐵罐是怎样奚落陶罐的？面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是怎样的？”这里，可以利用诵读法，指导学生分角色朗读对话，还可以在诵读法的基础上结合勾画摘录法，有层次地进行阅读，引导学生关注提示语，圈画出描写铁罐、陶罐神态的词语，如“傲慢、谦虚”，尝试读出人物各自不同的语气。在阅读教学过程中，还可以利用补充阅读法，适时引导、适时提示、适时总结，让学生仔细揣摩，根据人物的语言把提示语补充完整，补充具体，把自己对人物的理解读出来。在充分自主练读的基础上，可和同学合作进行角色扮演，加上恰当的动作、表情表演读。通过学生的朗读体验和对比学习，最后自然而然突破了寓言故事所表达的道理这个教学难点。一节课以读代讲，通过学生自主朗读、分组分角色朗读和教师示范朗读等一系列的自主学习和比较体验，让学生对朗读的神态、语气和语调有了准确的把握和体验，在很大程度上加深了对陶罐和铁罐的形象理解。从而进一步理解寓言这一文学体裁，培养做人要谦虚，不要骄傲的情感态度。这种学习过程充分渗透了各种常用的阅读方法，让学生能够根据自己的朗读体验和角色扮演来体会感知课文内容，不仅提高了学生的学习兴趣，更强化了学生的语文学习能力。

因此，精读课的教学，更多是通过阅读兴趣的培养和阅读方法的渗透，从而有效地解决学生不想读和不会读的问题。

二、以略读为试验，让学生能自主阅读

略读课并不是可有可无的，也并不是无足轻重的，更不应该是放任自由的，它对培养学生自主阅读，提高其阅读水平，都具有不可代替的作用。“部编本”背景下，如何让略读课成为学生实践阅读方法的试验田，让学生能自主阅读，也是我们教学工作者需要思考的问题。

部编本统编教材从三年级开始就编排了略读课文，编者的主要意图是：让学生把略读课为试验课，试验已掌握的阅读方法，自主学习课文。所以教师就需要充分领会编者的意图，在略读课教学过程中要有意识地进行阅读引导，要有目的地进行阅读训练，可以结合教学参考书，明确提出自主学习的要求，给学生自主阅读提供方向，让学生运用在平时精读课堂上学到的阅读方法自主地进行尝试阅读，让学生在自主阅读中不断思考、不断强化、不断总结、不断提升。

例如，在教学六年级下册第一单元的略读课文《藏戏》时，教师可以利用阅读方法中的问题导读法，根据教学参考书和单元导读的教学提示，明确给学生提出自主阅读的要求，如，在阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的，再看作者是如何抓住重点、写出特点的，给学生自主阅读提供方向。让学生根据阅读提示，利用默读法、诵读法、精读和泛读法、勾画摘录法等多种方式读课文，把课文读通读顺，了解藏戏的形成，并能说说藏戏的特色，思考作者是从哪几个方面写的，体会课文在表达上的特点。然后让学生结合阅读提示，让邻桌之间互相检查阅读的成果，再适时利用补充阅读法，解决学生的疑惑，引导学生自主总结藏戏的三个突出特点——戴着面具演出、没有舞台、演出三五天不结束，及自主概括藏戏的形成与其开山鼻祖唐东杰布的故事。除了反复诵读外，还可以引导学生进行多种阅读方法的尝试，如，根据“阅读提示”突破重难点的默读，通过自主默读深入思考和体会传统戏剧独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，掌握本文的表达方法和语言特点;再如，学生阅读理解遇到疑难点时，如，学生对本文表达方法和语言特点较难掌握的情况，我们就可以引导学生对重点段落语句应用阅读勾画摘录法等。总之，要有意识有目的引导学生利用所学的阅读方法进行阅读、训练、探究，真正让略读课成为学生实践阅读方法的试验田，让学生能自主阅读。

三、以课外来补充，让学生能有效阅读

编者把课外阅读编排进教材作为教师的教学任务之一，故课外阅读的重要性不言而喻。总有些家长有这样的疑问，为什么自己孩子的语文成绩在低年级的时候看着都还可以，怎么一到了高年级就不行了，阅读和写作水平都跟不上了？一个重要的原因就是，学生缺少有效的课外阅读，一个喜欢阅读、读书多的学生与不喜欢阅读、读书少的学生，虽然在小学低年级阶段差异不大，但在小学高年级以后差距就会越来越明显。那么，有效的课外阅读不仅可以开阔学生的视野、增长学生的见识、拓宽学生的知识面、提高学生的阅读水平，更有助于学生的健康成长。

故我们需要把学生的课外阅读重视起来，把阅读从课堂中延伸出去，让学生利用好所学的阅读方法，在课外补充足够的有效阅读，拓宽知识面，提高阅读能力和水平，促进学生健康成长。

统编教材设计了“阅读链接”和“快乐读书吧”，这就是很好的教学延伸，我们一定要重视起来、利用起来，让学生充分地补充阅读、有效阅读。要把阅读从课内阅读中延伸出去，就要把课外阅读有机地连接起来。这样，学生既能把课内阅读中学到的阅读方法运用于课外阅读中，又能把在课外阅读中补充的知识养分反馈于课内阅读，相互促进，相辅相成，从而有效提升语文素养。例如，部编版六年级语文教材第二单元，编排的就是外国文学名著阅读。我们可以利用好，把课内阅读延伸到课外阅读中去，以增加学生的阅读量。这单元节选了《鲁滨逊漂流记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》等作品的部分情节，我们就可以利用好学生欲知后续情节的心理和高涨的学习热情，把课内阅读延伸出去，让学生在课外补充阅读，完成名著的完整阅读。我们更要利用好这一单元的外国名著学习的窗口，展开多种阅读形式，让学生投入乐读、趣读的氛围之中，培养学生课外阅读的习惯。例如，结合本单元的“快乐读书吧”的读书专题“漫步世界名著花园”，学生可根据课外阅读推荐阅读《爱丽丝漫游奇境》，去试读不同的世界文学名著，领略世界文学名著的魅力。

综上所述，充分发挥精读、略读与课外阅读“三位一体”的阅读教学体系的作用，有助于我们开展丰富多彩的阅读实践，有助于激发学生阅读的兴趣，有助于提高学生的阅读水平，有助于有效增加学生的阅读量，有助于切实提升学生的语文素养，有助于更好地开展阅读教学。

参考文献：

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[2]康碧霞.浅谈小学语文“三位一体”阅读教学的几种尝试[J].读与写， 2018（4）：240.

[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  温铁雄