小学语文教学中的学生主体与教师主导探讨

根秋拉姆

摘要：“学生是语文学习的主人”。以学生为主体，教师为主导的教学理念正在深入贯彻，这代表一直以来落实的教师主体式灌输教育成为了过去式，必须在新理念的指引下建立起新的教学模式。本文以小学语文教学课程为例，围绕学生主体与教师主导的理念提出了几点教学实践建议。

关键词：小学语文教学;学生主体;教师主导

引言：

一直以来教师都混淆了自己与学生在课堂上的地位，总是习惯于掌控课堂，操控学生，自己说的多，学生做的少，一堂课下来疲累不堪，而学生能够消化的知识却少的可怜。唯有打破这种模式才能进一步提高课堂教学的效益，令学生的学习态度有所转变。语文作为最主要的核心课程，应走在教学改革的前列。下面是我总结的一些方法和经验。

1.在问答互动中引导学生

教师与学生在课堂上应保持平等的关系，以最自然的互动完成信息的双向交互，而不是教师以“高高在上”的位置自居，独揽课堂上的发言权，这样不平等的课堂构建很难令学生感受到参与学习的快乐。问答是最常用的师生互动形式，提出问题是教师独特的指引方式，而思考和回答问题则体现出了学生的自主性，这无疑是突显学生主体及教师引导最佳的方式。教师应巧妙利用问答的形式构建双边互动的课堂，使教学活动焕发生命力，锻炼学生的自主思考能力、敏捷的反应能力以及语言组织能力，提高在教学活动中的参与度。而教师则要根据教学内容来设计出具有引导性和目的性的叠加式问题，注重问题的质量。

特级教师于永正在《翠鸟》一课的教学中，通过提问来引导学生们的方式值得我们学习。于老师刚迈进教室就对学生们说：“我是世界绿色和平组织的成员。今天，我来到翠鸟的王国进行采访，准备写一篇有关翠鸟的报道，让全世界的人都来关心你们，保护你们。”这句话立即激发了学生们的兴趣，为本堂课奠定了很好的基础。接着，于教师以“采访者”的身份，向学生们提出了许多问题，学生则需要站在“翠鸟”的角度上回答。如“如何能证明你们飞得快？”“你们是如何捕鱼的？为什么人们叫你们‘钓鱼郎？”“我怎么能进入到你们的家中做客？”“我这里有一篇关于你们的报道（课文），但是我看不懂，谁能读给我听？”在这样独特的对话中，学生渐渐走入课文，尝试从原文中找答案，成功的促进了自主学习[1]。因为有了问题的引导，自主阅读不再是盲目而笼统的，而是有很强的目的性和条理性，而教师在“采访者”这一身份的设定上，达到了快速缩短与学生之间距离，产生亲和力的作用，使他们在以“翠鸟”的身份回答问题时不再胆怯。这样的教学方法可谓是绝妙，值得学习。

2.制定差异化学习目标满足学生需要

体现学生在课堂上的主体性并不是单纯的让学生多发言，这还体现在教师对学生学情的尊重等方面。个体之间存在的客观差异决定了学生在语文课堂上无法进行统一学习，而我国的授课模式又是统一化教育，这便产生了矛盾，总会有部分学生觉得吃力，甚至付出再大的努力也无法完成教师布置的任务。可见，教师为了表现出对学生的充分尊重，有必要制定出差异化的学习目标，满足他们的需求，这同样也是学生主体性的突显。

以小学语文《穷人》的教学为例子，在第一课时的教学中，教师可以制定三个学习目标。第一，基本目标：排除生字词障碍，能够流利的朗读全文，基本复述文章内容。这个目标可以通查阅工具书，分角色朗读课文等方式来完成;第二，中等目标：透过故事内容感受文章披露的当时社会制度下穷苦人民的艰难生活，以及在这种条件下仍然保持善良品质的珍贵。这一任务需要学生们通过认真揣摩人物心理描写，小组合作讨论，分析人物性格等方式来完成。三，高级目标：理解作者的创作意图，总结和理解全文的中心思想，能够从社会背景的角度去理解文章内涵，并通过想象完成文章的续写任务[2]。教师在制定目标的同时，也要提供相应的学习方法，使学生不至于感到迷茫，找不到达成目标的路径。根据学生的自主需要去选择难度不同的学习目标，才能让他们的主体性真正突显。

3.设计全程引导式教学流程

教师在课堂上不要占用过多的时间去口述讲解，因为学生从这样的讲解中能够吸收的知识是非常有限的，只有让他们自己去感受、体验，才能将知识变为真正属于他们自己的收获。因此在教学的全程，教师都要时刻谨记自己的位置和作用，设定引导式的教学步骤。

比如，在《称象》的授课中，教师可以这样设定全程的引导。首先提出问题：曹冲称象用了什么方法？分为几步？每一步都做什么？引导学生初读课文，总结文章中的基本信息。紧接着，教师呈现准备好的课件，与学生们围绕他们理解的难点和重点展开讨论，将信息进行重组和内化。下一步组织小组合作学习活动，学生们先对曹冲称象的方法进行讨论，这个过程中将他们自己理解的信息进行了交流和统一，接着可以模拟操作，看一看这个方法是否可行，想一想还有没有其它方法，各小组发表看法，教师点评。最后，再次回归到原文，学生齐读课文， 鞏固文字语言类知识，整理思维，加深印象。这个过程中，大部分任务都是由学生自己完成的，教师只负责引导、旁观和点评，但却能达到出乎意料的效果。

4.结语

小学生的潜力超乎我们的想象，只要给他们足够的空间，他们就能还教师一个惊喜。教师不要总是顾虑小学生的能力不足，经验不够，因此就总是将现成的知识灌输给他们，这样往往会适得其反。突显学生主体性，尊重学生差异性，调动他们的主观能动性，自己回归到引导的位置上，才能真正促进教学相长。

参考文献

[1]彭先林. 浅谈小学语文教学中的学生主体与教师主导[J]. 东西南北：教育， 2019（18）：0099-0099.

[2]郝瑞. 浅谈小学语文教学中"以教师为主导，学生为主体"的教学模式[J]. 好家长， 2016， 000（033）：P.37.

[3]毛亚飞.小学语文课程教学中贯彻生本理念的最佳途径探析[J].东南西北：教育，2017（02）：39-40.

（西藏昌都市江达县邓柯乡第二小学  西藏  昌都  854100）