依教材、析文本、练思维、寻路径——浅谈实用类文本阅读复习策略

安徽 张林艳

高考是教学的风向标。随着2017年高考语文全国卷实用类文本阅读由选考题变为必考题，越来越多的教师开始重视实用类文本阅读的教学。相对于语文试卷中的其他题型，实用类文本阅读所设置的三道题通常并不难，但是在考试中，考生所得的分数总是不尽人意。常见的失分原因有：捕捉不到有效信息点、缺少宏观意识、逻辑混乱、审题不清、概括不全。如何让学生在实用类文本阅读上取得好成绩，是教师在一轮复习中必须提前安排、着力应对的问题。笔者拟就以下几个方面提出几点建议。

一、以教材为本，开发实用类文本阅读资源

教材是教学的主要凭借，也是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟和鉴赏能力的重要工具。学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始，对教材的充分重视和合理迁移有利于帮助学生解决实际问题。对实用类文本，教师应该从根本上转变以往对教材内一些所谓“用不到”“没有用”的篇目不够重视、忽视的态度，以教材为本，开发可用的实用类文本阅读资源。

首先，我们要重视必修教材中实用类文本相关知识的储备。必修教材中的科普、传记、新闻、报告文学等类型的文章都是很好的教学资源，充分重视这些资源并把它们有效迁移到解答实用类文本试题的实践上来，这本身就是对知识的迁移和运用，是学习能力的一种体现。

实用类文本在人教版必修教材中的分布情况如下表：

课文位置课文篇目篇数课文类别必修①第四单元1.短新闻两篇:《别了,“不列颠尼亚”》《奥斯维辛没有什么新闻》2.《包身工》3.《飞向太空的航程》3新闻类文章、报告文学必修②第四单元1.《就任北京大学校长之演说》2.《我有一个梦想》3.《在马克思墓前的讲话》3演讲词必修③第四单元1.《动物游戏之谜》2.《宇宙的边疆》3.《一名物理学家的教育历程》3科普文章必修⑤第四单元1.《中国建筑的特征》2.《作为生物的社会》3.《宇宙的未来》3自然科学小论文

在部编版高中语文教材中的分布情况如下表：

课文位置课文篇目篇数课文类别必修上册第二单元1.《喜看稻菽千重浪———记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》2.《以工匠精神雕琢时代品质》2新闻类文章、新闻报道必修下册第三单元和第五单元1.《青蒿素:人类征服疾病的一小步》2.《在<人民报>创刊纪念会上的演说》3.《在马克思墓前的讲话》3科普文章、演讲词选择性必修上册第一单元1.《中国人民站起来了》2.《长征胜利万岁》3.《别了,“不列颠尼亚”》3演讲词、回忆录、新闻报道选择性必修中册第二单元《包身工》1报告文学选择性必修下册第四单元1.《自然选择的证明》2.《天文学上的旷世之争》2科普文章

教师在教学过程中，要充分重视这些文章，为以后的有效利用做准备。例如人教版必修③第四单元学习内容是科普文章，在教学过程中，学生可以习得一定科普文章的基础知识，感受到科学思维及语言表达的特殊美感，这就为面对科普性质的实用类文本奠定了基础；必修①第四单元的学习内容是新闻类文章、报告文学，而了解此类文章的基本形式和特征也为实事新闻类的实用类文本阅读打下了基础。

适时挖掘课外阅读教材，拓宽学生的阅读视野，培养学生和文本之间的“默契”也尤为重要。在学科核心素养背景下，高中语文实用类文本阅读教学绝不能仅限于教材中的文章，教师应适时挖掘课外阅读文本，拓宽教学空间。在实际教学的过程中，教师可以指导学生提取文章有效信息，把握作者意图，让他们在课下搜集与主题相关的一系列文章，拓宽学生的知识面，丰富他们实用类文本阅读的视野，增强他们的语感，培养他们与实用类文本的“默契”。同时，《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)也指出，教师应引导学生关注并积极参与所处的时代，让他们在课堂学习之余，将社会生活与教材内容相结合，这样才能增强学习的灵动性，养成他们的阅读思维。

二、以文本特征为支点，帮助学生建立知识框架

高考实用类文本阅读的文本类型是多样的，可以是报刊消息、报告、人物传记、名人访谈等，组织形式也是灵活多变的，可以采用多篇非连续文本相组合的方式，也可以选择单篇的方式。如2020年全国卷Ⅰ三则材料皆选自报刊消息，全国卷Ⅱ四则材料摘自习近平主席在高层论坛上的演讲、王介勇等人的研究报告以及《光明日报》，选材更加多样化，而全国卷Ⅲ则选择了一篇访谈。

帮助学生了解、掌握并系统化地归纳实用类文本的文本类型，构建基础知识框架，有利于帮助学生有针对性地解决问题，如2020年全国卷Ⅲ第6题：“钟红明是如何做到在对谈中引发对话并将话题引向深入的？请结合材料简要分析。”这一题不仅考查学生对文本的理解和梳理概括能力，还要求学生能够找到文本、题干和访谈类文本知识的契合点，掌握访谈的相关知识和提问技巧是做好这类试题的前提条件。

三、以思维品质为助力，培养学生思维的严谨性和深刻性

语言是思维的物质载体。它把人们思维活动的结果和认识活动的成果记录、巩固下来，使交际和交流思想成为可能。在教学实践中，教师不仅要重视语言文字基本功的形成和语文知识量的积累，还需要培养学生的思维品质。纪伯伦曾说，虽然言语的波浪永远在我们上面喧哗，而我们的深处却是沉默的。对实用类文本相关题型的解答，必须剥开言语的表象，深入理解文本，厘清文本的逻辑思路以及各文体的内在联系，这就要求我们训练学生的思维品质。思维具有敏捷性、深刻性、灵活性、独创性和批判性等特点。就实用类文本阅读而言，更需要培养的是思维的敏捷性、深刻性和灵活性。我们可以从以下几个方面训练学生的思维品质：

1.常规训练，增强思维的敏捷性

智力活动的速度在语文学习中表现为学生的文本阅读速度和快速整合能力。实用类文本阅读训练要切实在“快”和“准”上下功夫。在日常教学过程中，教师应采取一些措施，有意识地训练学生思维的敏捷性。

①限定阅读时间，提高阅读速度

高考是速度和质量的双重较量，只有在“快”的前提下,“准”才有意义。训练学生阅读的速度就相当于在这场两个半小时的“长跑”中，为他们争取加速的机会。

②定时检查，提高阅读的准度

阅读应是有质量的，只有速度，一篇文章读完却不明白其中的意义，不能根据内容找准答题角度就是无效的阅读。阅读之后，检查学生的阅读成果是十分必要的。

教师可采用多种形式的活动来提高文本阅读的速度和质量，比如，可以采用量化表格的方式记录学生阅读时间。

日期用时文本类型内容角度/立场非连续性文本材料一材料一材料二材料二材料三材料三人物传记人物主要事迹/生平经历人物精神品质访谈中心问题问题设置和思路

这样，在完成一个阶段的系统训练后，我们可以在班级采用“打擂台”的方式，比一比学生的阅读速度和质量，以此让学生获得成就感，激发他们的阅读兴趣，从而进一步提高阅读质量。

2.细心引导，培养思维的深刻性、逻辑的严密性

《课程标准》指出，阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，反对模式化的解读，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。由此可见，《课程标准》把学生思维品质的培养置于一个独特的位置，强调了学生思维品质是一个逐渐优化的过程。在实用类文本阅读的教学过程中，教师要常态化地、循序渐进地培养学生的思维品质，引导学生往细处和深处想，培养他们思维的深刻性和逻辑的严密性。

四、寻找合适路径，积累学生实战经验

欧阳修曾说：“任其事必图其效，欲责其效，必尽其方。”也就是说，要成功必须选择合适的路径。要在实用类文本阅读上取得好成绩，我们也要选择合适的路径。

1.明确题型的考查角度

虽然论述类文本阅读和实用类文本阅读同属于信息性文本阅读，但是实用类文本更关注文本的信息内容、信息间的关联、信息背后的立场等，考查角度与论述类文本有相同点，也有不同点。论述类文本阅读考查论点、论据、论证三个要素，而实用类文本阅读则更强调考查学生对文本信息的筛选整合和概括分析能力。因此，作答实用类文本阅读题，局限于文本细节，是不利于准确答题的。帮助学生明确考查角度，让他们明白考什么，怎么考，才能尽量使他们避免“误入歧途”。

2.抓文本之间的联系

近年来，实用类文本阅读多以非连续性文本的形式出现，虽然表现出“非连续”的特点，但材料之间必然有内在联系。因此，确定材料之间的关系既是理解文本中心的重要线索，又是突破局部细节的有力武器。

2019年全国卷Ⅲ考查的是非连续性文本阅读，三则材料分别摘自《“鸟巢一代”奥运志愿服务集体记忆与奥运遗产》《论冬奥背景下体育志愿服务与青少年社会参与》《卷入的消费者——以摩族猎人为例》。学生在通读三则材料之后，必须思考这样的问题：命题者为什么要选择这三则材料？它们之间有什么联系？思考之后可能会发现，材料一和材料三分别以一个典型例子的方式，向我们介绍了什么是志愿者，材料一讲的是我们大家熟知的“鸟巢志愿者”，而材料三介绍了一种新型的志愿者——“摩族猎人”。材料二则是在共性意义上谈什么是志愿服务以及志愿服务的价值和意义。面对非连续性实用类文本阅读，教师应引导学生跨越文本之间的差别，重点思考材料组织的意图和材料之间的联系。

3.强化审题意识

能够准确理解题干意思，明白设题意图，确定答题角度，是答好一道题的前提基础。如2019年全国卷Ⅲ的第6题：“单车猎人可以看作‘新型’的志愿者，请结合材料分析这一说法的根据。”笔者认为，这个题目出得非常好，它要求学生必须通过深刻的思考才能作答。要答好这道题，学生必须找出这两层逻辑关系：“单车猎人”和志愿者的关系，“单车猎人”和“新型”之间的关系。只有明白问题中包含的逻辑关系，抓住逻辑的关键点，进而锁定答题区间，梳理和筛选相关信息，才能准确、规范地作答。