初中说明文教学中激活情感元素的方法初探

韩发年

摘  要：初中语文教材中的一些说明文富有一定的描写性和抒情性，教学时不可忽视，宜适度挖掘，恰如其分，配合说明文的四要素完整释读课文，以还原文本本色，激活情感元素，使课堂生色，获得对说明文理解的整体感。

关键词：初中语文;说明文;情感元素;激活方法

初中语文教材中有一部分说明文，虽然以说明为主，描写和抒情为辅，但是因为描写和抒情的文字恰到好处，特别出彩，不仅没有冲淡说明文字的主体性和说明性，反而生动、鲜活地起到了辅助说明的作用，并且读起来富有美感和抒情性。诚如叶圣陶先生所说，说明文不一定就是板起面孔说话。教师在教学过程中要善于利用这一特点，使教材本色尽显，使课堂生色。

一、抒情激活

例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）八年级下册《大自然的语言》这篇课文时，以这一片段为例进行说明：立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。……准备迎接风雪载途的寒冬。

这段文字，第一个特点是说明性，明晰流畅，简明扼要;第二个特点是顺序性，按四季顺序，语淡而意明;第三个特点是抒情性，赞美大自然的魅力、亲和及勃勃生机。据此，激活文本情感元素应该注意以下两个方面：（1）先当作抒情文字诵习（听录音、教师和学生朗读），或以多媒体的图画、动画、音乐、旁白等辅助，文字里蕴涵着自然讯息的丰富元素便会自然而然释放，弥漫在课堂。例如，“苏醒”“冰雪融化，草木萌发”“燕子翩然归来”等词语，亲切熟悉，给人春天的新奇和喜悦。“翩然归来”“北雁南飞”“衰草连天”，这本来是诗的语言，宛然一幅幅美丽的画作，故不宜过于侧重技术分析、切割分析，而使情感先失。（2）体会“四季”之后，因为这段文字的说明性容易理解，在分析其他段落时附带分析即可。也就是说，把这段文字当作“美文”学习，要比当作“说明性文字”的效果要好，使课堂含新意、含诗意，也使作者竺可桢先生热爱大自然的情感倾注在文字里得以凸显。

课堂拓展练习可以这样设计：（1）诗句衬托。引入白居易《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”这首诗正好验证了课文中影响物候的第三个因素——高下的差异：植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。于是，课堂探究便会有此结论：情感里渗透知识，知识里渗透情感，互为照映，皆可使两者增色。（2）视频或微课展示。诗意展示一年四季的变化，精选图片或视频，可以用原文配朗诵词，可以挑选一部分口语或抒情语，营造自然氛围，使诗意的大自然与季节性的自然变化兼得。（3）师生答问。学生用自己熟悉的场景向同学们汇报亲历家乡的大自然四季变化，表述语言含赞美之情。（4）媒体展示古诗词，增加季节变化感。例如，叶绍翁《游园不值》：春色满园关不住，一枝红杏出墙来;元稹《小暑六月节》：倏忽温风至，因循小暑来;王维《山居秋暝》：空山新雨后，天气晚来秋。

二、描写激活

例如，在教学教材八年级下册《大雁归来》这篇课文时，以这一片段为例进行说明：它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，……我们的大雁又回来了。

这段文字很像梭罗《瓦尔登湖》、屠格涅夫《猎人笔记》、蒲宁《新路》、莱蒙托夫《当代英雄》里描写大自然的文学作品语言。因为作家们固然在描写大自然，但是更在赞美大自然。也给作品的内容和题旨做铺垫，其强烈的情感因素不可忽视。《大雁归来》亦如是：“试探性”，描写了大雁的生物适应性和灵活性;“它们白色的尾部朝着远方的山丘”，具有舒适的色调和明快的画面感。“滑翔”，显示大雁的姿态、性情、湖面环境平和;“叫”字尽显其乐，假设把许多亲切鲜活的动词、形容词和“问好”“我们”“客人”等省略，文字会单调许多，大雁回来的亲和氛围也不浓厚了，直接导致说明性减弱。因此，从这些词语上滋润文字，会发现教材的情感元素里散发出许多延绵丰富的内容，而这些内容正是语文学科核心素养所需要的。单纯地技术分析语文学科核心素养，内容是很多的，如果要在课堂上实施并完成，一则往往实际课堂上的某一个环节无法完成;二则教学过程如果单调枯燥，等于也没有完成;三则实际教学过程中完成圆满的目标不是割裂开完成的，是浑然一体完成的。因此，从这个角度来看，完美的课堂是艺术，是境界。教学时，先诵习为“美文”，与文字里的情感成为“知音”，二合一的这种情感是一种力量，会智能地驱动多元化的课堂生成，学生汲取的信息量应该很大，后辅助分析大雁回来降落水面的情境，可谓以“情”驭“文”。正如朱熹《小学集注》所说：教人未见意趣，必不乐学。

对《大雁归来》的文字性演绎，教师可以设计如下有温馨、有趣味、有节点的课堂步骤：（1）对大雁的报春颇感欣喜，视春雁的数目为农场春天富足的标准。关键词：欣喜，富足。（2）由衷地喜爱、钦敬大雁的飞翔和迁徙飞翔。关键词：飞翔，钦敬。（3）对大雁集会时的各种鸣叫喜欢倾听，那是它们乐此不疲的辩论或音乐。关键词：鸣叫，交谈。（4）对孤单的大雁感到怜悯，对枪杀者反感和谴责。关键词：怜悯，谴责。（5）赞美大雁具有人类所不及的平和观念。关键词：秉性，平和。这一连串抒情性的优美画面及附带情感，紧紧围绕需要说明的事物——大雁，作者的“爱心”贯穿全文，痴情可见，大雁迁徙的鸟类知识与喜爱呵护的人之情感两者兼得。（6）媒体展示古诗词，体会“大雁之情”。例如，吴文英《齐天乐·与冯深居登禹陵》：雁起青天，数行书似旧藏处;高适《别董大二首》：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

三、探究激活

例如，在教学教材八年级上册名著导读《昆虫记》时，以這一片段为例进行说明：骄傲的蚂蚁问道：“你夏天为什么不收集一点儿食物呢？”蝉回答道：“夏天我歌唱太忙了。”“你唱歌吗？”蚂蚁不客气地回答：“好啊，那么你现在可以跳舞了。”然后它就转身不理它了。

这一段活灵活现的拟人文字，如果不预先知道是法布尔《昆虫记》里的，仿佛是一段真实生动的寓言。尽管法布尔否定了这段文字里蝉和蚂蚁的特点，重新定义它们的特点，但是既然人们在说，这种特点还是有的。“骄傲”，说明蚂蚁的特点和相对于蝉的气力之大，如果单纯地用说明性文字介绍蚂蚁，给人的印象不一定深刻。“歌唱太忙了”，则是蝉的最大特点，令人想起树丛间整天的嗡嗡声，蝉的其他特点，因为人的视角原因，远不及它的“歌唱”。“不客气”，则又是“骄傲”性格的延续。“转身不理它了”，用形容人特别是孩子间的惯用语形容昆虫，好像昆虫也很有感情，很有个性，很有脾气，真的在说话，阅读丝毫不费劲，也不感到枯燥，令人轻松、解颐。这充分见证了法布尔倾注在文字里的情感十分浓郁，学习课文则需要多维度探究。

结合人教版八年级上册名著导读《昆虫记》，教师可以使学生分组讨论、合作、探究，进行如下设计：（1）你对哪些词语感兴趣？（如骄傲、收集、太忙了、唱歌、跳舞、转身）挑选出来进行简要分析，并尝试重新组合成一段文字说明自己喜欢的某一种昆虫或小动物。（2）通过此段文字的学习，学生在习作中要注意两点：对某一种昆虫或小动物要抓住其特征，要善于使用新鲜、活泼的语言表达，也就是要运用各种修辞手法。（3）在说明文中，含有情感的说明性文字只起辅助说明的作用，不宜在整篇课文中大量使用，以免使体裁和说明主体受到影响。（4）媒体展示古诗词，充分感受“蝉与蚂蚁”。例如，王昌龄《塞下曲·其一》：蝉鸣空桑林，八月萧关道。

说明文中的描写和抒情毕竟起辅助作用，点缀即可，课堂上不宜渲染过度。这两者的关系，正如吴冠中先生所说：丹青写景都忌描摹的烦琐，文字写景似乎更宜用概括手法发挥景中之美感因素。

综上所述，只要在说明文中多维度地渗透情感，激活情感元素，绘声绘色，能够使说明文教学鲜活起来，达到目标，高效教学。

参考文献：

[1]于晓敏. 新课程背景下初中语文教学中情感教育的渗透[J]. 中国校外教育（上旬刊），2019（8）.

[2]陈小真. 分析新课改下初中语文教学中的情感教育[J]. 课程教育研究，2019（15）.