解析有效教研中的四个原则

陶颖

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，以及江苏省课程游戏化项目的推进，教师们在学习与实践过程中出现了新的问题与困惑，教研对于解决教师在课程实践中的问题，提高教师专业素养的重要性日益凸显。2017年，《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》出台，对加强教研工作提出明确要求。基于此，我们在区域教研活动的愿景规划、计划制订、有效实施上进行了具体实践，从中归纳出实施有效教研的四个原则。下以“有效利用户外资源，优化幼儿户外活动”这一教研活动为例，对有效教研的四个原则进行逐个解析。

一、教研主题确定中的长程规划原则

教研主题的确立，一方面要基于解决问题的思路，也就是将当前区域或者园所在课程实施、教师专业发展过程中遇到的亟待解决的问题作为教研主题。另一方面，还需要与区域或园所的发展进程同步，不能东一榔头西一棒，跳脱于整体规划之外。所以，教研主题的确定需要将眼光放远，进行长程思考，形成研究序列，从研究的大主题中生成一个个子主题，通过对子主题的有效深研，实现长程目标。“有效利用户外资源，优化幼儿户外活动”教研活动的主题就与整个区域教研主题“基于课程资源优化的园本化实践”相契合。该园是一所新建刚一年的公办幼儿园，户外活动场地十分宽敞，但还未对户外资源进行全面梳理和有效规划，为了给孩子们的户外活动提供更为多样灵活的资源，该园确立了围绕“户外资源”进行系列研讨与实践，生成了本次教研活动。

二、教研方案设计中的全面覆盖原则

教研方案的质量对于教研活动的成功与否至关重要。在设計教研活动方案的时候，需要从以下两个方面进行准备。

1.要做到全面的理论储备

不做无准备的教研，教研负责人对每一次教研活动中牵涉到的概念、理论以及同行的相关实践经验等，都要提前做好、做足功课，并率先对教研活动的结论进行一定的预估。在设计“有效利用户外资源，优化幼儿户外活动”教研活动的方案前，主持人首先对“课程资源”“户外资源”“幼儿园户外活动”等关键概念进行资料收集，摘录有效信息，做好充分的理论准备，并率先罗列出自己的初步观点与主张。

2.要做到全局的统筹思考

基于教研活动需要解决的核心问题，方案设计就需要对教研中的每一个步骤和环节进行环环相扣地设计。通常情况下，一次教研活动主要围绕一个问题展开研讨，需要根据问题来安排研讨情境，选择基于幼儿活动现场的研讨还是基于文本材料的研讨，抑或是基于分享交流的研讨等。“有效利用户外资源，优化幼儿户外活动”教研活动设计了三条路径、六个环节：第一条路径由区游戏专项组骨干教师（其中包括本园骨干教师）分三组对幼儿园的户外环境和现场活动进行考察，随后进行户外资源地图的绘制；第二条路径由参与观摩的教师们根据任务卡的要求有针对性地观察，随后在教研活动现场填写任务卡并进行随机交流；第三条路径由主持人、园长陪同专家一起实地观察，随后在教研现场请专家进行现场点评。每一条路径和环节都能从不同层面提出问题、解决问题，这也为教研活动预设了多样化的结论。

三、教研过程行进中的各就其位原则

1.主持人是主导教研活动进程的灵魂人物

就如同船长一样，主持人承担着锚定的作用，在教研活动的开端建立起整个活动的基准线。同时，在教研过程中也要时刻掌好舵，避免偏离航道。在本次教研中，主持人在现场教研的开场部分率先抛出了两个问题：1.在这所幼儿园看到了哪些课程资源？2.幼儿园有没有充分地挖掘和利用这些课程资源，给予孩子与资源亲密接触、有效互动的机会？两个问题进一步明确了本次教研活动的主要议题。在教研的进程中，主持人通过选读任务卡与观摩教师进行现场互动，这就要求从众多的任务卡中进行快速判断与选择，保证互动内容与主要议题相关且不空洞、有价值。在专项组进行分享交流的环节中，主持人也不断地提醒分享教师要围绕主题，精炼语言，把握时间，必要时还要进行插问，将教师从离题状态及时拉回。最后，主持人要对整个教研活动过程进行梳理和小结，提炼出教研活动的核心观点。

2.研讨者是解决教研活动议题的核心人物

研讨者在教研活动中对问题进行研究、分析、讨论并得出解决问题的方案，这一过程贯穿于整个教研活动之中，是教研活动的首要任务。而研讨者的参与程度以及深度则是教研活动有效与否的关键。在本教研活中的研讨者均为区游戏专项组的骨干教师，对应他们的专业水平和能力特点，他们在教研活动中的任务也具有一定的难度。首先，骨干教师要先于其他观摩教师对幼儿园的户外环境进行全面了解；其次，骨干教师要根据所在小组的任务在指定区域进行观察，在观察结束后根据任务卡上的问题进行讨论，并在大地图上进行绘制；最后，骨干教师还要选派一名发言人针对问题，对照手绘地图进行阐述发言。这三个环节环环紧扣，需要组长与组员的全神贯注与有效协作。

专项组任务单问题

任务一：你最关注户外哪个区域？请描述一下该区域内幼儿的游戏表现以及教师的指导情况，并针对问题提出建议。

任务二：你对幼儿园的户外环境与游戏材料的创设有何建议？你觉得如何规划更为合理，资源利用更为充分？（请以图示说明）

3.学习者是提高教研活动品质的助力人物

研训一体是教师学习的最佳途径，在大多数教研活动中，都会有一定数量的观摩学习者参与其中，但如果教研安排不当，他们就会沦为局外人，鲜有发表自己观点的机会。随着教研观念的不断改进，互动参与式的教研活动越来越普遍，学习者可以带着思考进入教研现场，并通过各种方式表达自己的见解。在本次教研活动中，观摩学习的教师一走进幼儿园就领取了任务单，他们带着两个问题进入游戏现场，并且要根据问题的导向进行观察和回答。在这样的任务指引下的观察带有明确目的，避免了观察中的随意性，同时教师们给出的回答也是对研讨内容的有效补充。从教师填写的任务单中，我们发现了他们在一些方面的共识，更发现了许多有建设性的想法和建议。需要注意的是，在设计观摩学习者的任务单时，问题要具体明确，这样更便于后期的汇总整理。

观摩教师任务单问题

任务一：找一找你最感兴趣的户外活动区域是什么？请写出三条理由。

任务二：如果让你来规划这个活动区域，你有什么好建议？请写出三条建议。

四、教研结果梳理中的经验传递原则

许多教研活动往往止步于活动结束，忽视活动后的梳理与反思，然而教研活动之后的再次复盘与经验梳理才是教研活动的意义所在。教研活动是持续不断地发现问题、寻求策略、解决问题、再发现问题的过程，通过梳理每次教研的结果，我们可以获得以下经验。

1.教研内容本身的经验

通过对教研活动的复盘，对活动中的对话、发言、观点以及书面资料等进行重新梳理，罗列出核心观点。核心观点是需要通过日常教研活动去尝试和验证的，教研活动的成果在园本、班本层面的落地运用，才是教研活动可以持续不断行进的引擎。

2.教研组织能力的经验

每一次教研活动的计划与组织，都是一次历练，没有完美的教研活动。每一个环节的设计是否达到预期效果？每一个提问或插问是否恰到好处？每一位参与者是否被有效激发？对这些问题的反思能够帮助教研组织者发现自己的问题与不足，从而有针对地进行改进，使自己的教研组织能力不断提升。

教研是一项需要长期系统规划的重要工作，间断性、碎片化的教研不易于教师形成完整的认知，也不利于解决幼儿园面对的真实问题。我们要不断对教研工作现状进行反思和梳理，根据教师发展和幼儿成长的真实需要确定教研内容、设计教研方案、实施教研活动，让教研成为一种习惯、一剂良药。