基于英语学习活动观的小学英语阅读教学实践研究

何彩连

【摘要】英语学习观是落实学科核心素养和变革学习方式的重要途径。本文将结合阅读教学实例，按照“激活--感知--梳理--内化--迁移”五个步骤，探讨在英语活动观指导下如何设计小学英语阅读教学活动，以更好地提升小学生的英语阅读能力，实现学生英语学科核心素养的发展。

【关键词】小学英语    学习活动观     阅读教学

引言：

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出了指向学科核心素养培养的英语学习活动观。明确活动是英语学习的基本形式，是培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径[1]。本文笔者通过“激活--感知--梳理--内化--迁移”的教学过程，在英语学习活动观的指导下探讨英语阅读教学，并取得了良好的教学效果。

一、学情分析

六年级的孩子经过几年的英语学习，在学习能力，学习兴趣和知识储备上都有了很大提升。Monkey King fights White-Bone Monster《三打白骨精》它节选自《西游记》，学生对中文故事内容比较熟悉，但是英文版的《三打白骨精》课文篇幅比较长，生词多，学生理解有困难。但是学生对这个故事还是非常感兴趣的。

二、教学过程

Step1： 激活

为了激活学生旧知和学习兴趣，笔者以一首学生非常熟悉的歌曲《敢问路在何方》引入本课，然后提问学生：1、When we mention Journey to the West， whom do you think of？ 2、Can you name some stories in Journey to the West？ 最后引出the story topic： Monkey King fights White-Bone Monster 以上引入部分设计源于学生已有知识经验的基础上而进行设问。

Step2： 感知

笔者进一步提问：1. When did the story happen？ 2. Where did the story happen？ 3. Who were in the story？ 等问题，让学生通读故事内容，分小组探究故事相关要素

通过让学生分小组解决故事的六要素，从而对文本有初步的了解。

Step3： 梳理

通过引导学生学习故事， 让学生知道课文内容是围绕白骨精三变，孙悟空三打，唐僧三责展开，为学生呈现了生动的人物形象，抓住重点词语或句子感悟人物的性格特點，感受文章抓住人物语言、动作等来刻画人物形象的表达方法，体会重点词语的表达。因此，我们可以设置问题：1、How many times did Monkey King fight White-Bone Monster？ 2、Why did the white-bone monster turn into three different people？等问题来帮助学生梳理理解故事的相关细节。学生不仅理解了文章的主题意义，还加深了对故事脉络的理解。

Step4： 内化

《九年义务教育英语课程标准》指出：“教师要通过创设贴近学生真实生活的各种情境，培养学生用英语做事情的能力。”[2]教师在设计活动时，可以通过语言、图片等尽量创设真实的语言情景让学生易于融入活动，在情境中学习，在情境中体验。学完文本后，教师可以先根据板书引导学生进行故事复述，然后引导学生进行角色扮演，亿达到了对语言的真正理解和学以致用。

Step5： 迁移

通过设置开放性问题：What can we learn from the story？ 让学生分组头脑风暴进行讨论，让学生在讨论学习中领会故事的寓意，从中受到启发，并提醒我们，在我们的现实生活中，并不是每个人都是善良的，不要被表面现象和虚情假意所蒙骗。有些人的表面是虚伪的，内心是阴暗的，常常为达到目的不择手段，我们要学会分辨是非。

结束语：

基于英语学习活动观的小学英语阅读教学，主张语言教学情境化、生活化，我设计了符合学生认知和兴趣的多种英语教学活动，引导学生在深度理解主题意义的同时，学习语言，将知识学习和技能发展融入主题、语境、语篇和语用中，从而促进学生文化理解和思维品质的形成。

参考文献：

[1].教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）〔M〕.北京：人民教育出版社.

[2].教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.