初中生物概念教学点滴思考

古明芬

【摘要】 通过解读新课程标准，对生物学重要概念进行了分析，并结合多年教学经验对生物概念教学展示了科学现实的教法，对提高生物教学有一定指导意义。

【关键词】 初中生物 概念 教学 方法 思考

概念是对事物的抽象或者概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成部分，是学习生物知识、解决生物问题的基础。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用，。

新课标指出重要概念将有助于教师备课将有限的教学课时和教学资源用于重要知识的教学之中。在维持原有课程内容框架和容量基本不变的情况下，强调重要概念的教学，既可以突出重点，又有利于减轻学生负担。

通过对新课标的学习，针对加强重视概念的教学的要求，结合日常教学的实际，简要谈谈自身对生物学重要概念教学的思考。

一、學习新课标，通过重要概念宏观把握教学内容

教师要认真领会新课标的精神，熟悉生物学科的知识体系;新的标准精选50个重要概念作为学生学习的要点和构建生物学知识框架的基础。因此教师应该认真结合新教材学习新课标，才能够通过重要概念很好的把握教学内容。

二、针对不同的概念，精心选择教学方法：

生物学的概念繁多，由于生物学概念的特征，内容不同，彼此之间的联系和关系纵横交错，因此，教师只有根据不同的生物学概念，选择合理的教学方法才能讲好生物学的概念。针对不同的生物学概念常选用的教学方法有以下几种：

1.讲述法。课本概念，逐词逐句挖掘，得到条理化、生成性的信息。

讲述法就是运用准确、形象的词语，进行概念的讲析。运用讲述法讲好概念最重要的是要做到：确切、透彻、重点突出。怎样才能做到呢？例如：“胚”的概念是：种子中的胚芽、胚轴、胚根、子叶构成的整体，叫做胚。胚是新植物体的幼体。是种子中的主要部分。（人教社版，初中生物第一册（上））其中“胚芽、胚轴、胚根、子叶”是概念的内涵，它们反映了胚的结构的本质特征。“种子”，“新植物体的幼体”是从位置和功能上反映了胚的属性，因此，是概念的外延。由于概念的内涵和外延是从不同的方面反映了同一事物特有的本质。

2.比较法讲解成对的概念。

有很多生物学概念是为了对生物学现象进行分类而建立的，这些概念往往以并列方式成对地呈现在教材中。如无性生殖和有性生殖;显性基因和隐性基因;自养型和异养型等等。例如在遗传定律的基本概念中，显性基因和隐性基因属于基因类的概念，这些概念应该同时介绍，让学生发现其中的差异。有时采取列表的形式讲解可以节省时间，如无性生殖和有性生殖，可从亲本、生殖细胞、性状保持、繁殖速度、子代生活力方面对二者进行比较，从而使学生理解无性生殖和有性生殖的根本区别在于有无生殖细胞的结合。

3.直观图像介绍抽象概念。

有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉，由此可见直观的重要性。在进行生物学概念的讲解中，常适当地运用演示实验、挂图、板画、模型、幻灯、投影、等教学手段，能够较好地调动学生的视、听器官的活动，使抽象的概念形象化。例如在讲解直系血亲和旁系血亲的概念时，可以画一张世代关系示意图，同样的例子还有如：植物的分类、动物的分类等等。

4.构建概念图形，系统概念知识。

所谓概念图，实质上是一种组织和表现知识的工具。它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将.相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络，旨在帮助学生梳理所学过的概念。概念图包括节点、命题、连线和层次结构等要素，有助于建立正确的概念体系和准确把握概念的本质，其方式包括完成概念图和绘制概念图两种类型。在课堂小结中使用概念图可以提高课堂教学效率，实际上在课堂预习时，也可以通过提供概念图的框架，要求学生通过自学来填写所缺概念，有利于学生把握知识脉络。

三、在概念教学中的注意事项：

在生物概念教学过程中，要更有效地提高教学质量，还要注意以下方面：

1.要根据学生的情况进行教法的选择。不同年级的学生思维能力有着差异，对知识的接受能力也不同，因此，教师在讲解生物学概念时一定要因学生而施教。低年级的学生感知能力强，就可多采用直观演示法。

2.充分发挥教师的主导作用。在生物概念教学中引入概念后，教师必须引导学生，通过观察实验，总结概念;利用原有概念，诱导新概念;校正日常概念，形成科学概念;设问释疑，明确概念;巧用比喻，领会概念;对比概念，区别相似概念;剖析内涵与外延，理解概念;例举实例，深化概念，充分发挥教师在学生学习和探究活动中的“引导、启发、参与、倡导、诊断”的作用。在概念教学中，教师要注意学生头脑中已有的概念，有的概念是正确的，有的概念可能是不正确的，这些不正确的概念我们要把它纠正，帮助他消除，实际上在我们的教学过程当中，如果我们能够有效指导学生进行学习，从事实当中建立正确的概念，就能够在减小错误的过程中，使学生进行有效学习，提高他们知识建构的准确性。

3.生物概念的巩固主要是在学生的运用中巩固。有的学生告诉老师，他几乎将整本生物教材都背下来了，生物的成绩仍然不见提高，究其原因是不理解概念定义的由来和意义。在教学中，教师要精心设问，精选并编制各种复习题，通过练习和作业，使学生加深对概念的理解，培养分析和解决问题的能力。同时，可通过这些练习和作业了解学生掌握概念的情况，不断改进概念教学。另外，教师还要结合生物课的特点，尽量多开展课外活动，增强实验内容，使学生在这些活动中去灵活运用生物学概念，发展他们的智力。

总之，新课标强调重要概念的教学，在教学中应善于把握生物学重要概念，利用概念图的形式帮助学生建构生物学知识框架，教学中要注意多归纳、总结，让学生形成生物学知识体系。在平时的教学中，我们对概念教学是可以通过探究式教学达到教学目标的。概念教学在实际教学中还存在许多弊端，需要我们进一步的思考与探究。

参考文献：

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[2] 徐洪林. 概念的课堂教学策略刍议 [J]. 成都教育学院学报 ，2002，（11）.

[3] 马兴强.加强概念教学提高教学质量 [J]. 理化生教研 ，2007，（6）.