关于学习化学提取有效信息能力的探究

杨素君

【摘要】审题能力的强弱影响到解题结果的正确与否，急于求成，考虑不周，是每年高考部分考生解题时出现的通病。老师在平时教学中应该渗透，认真的审题提取有效信息的思想，和科学的审题方法，培养学生具有较强的提取分析问题的能力。

【关键词】 审题思路    提取    有效信息   渗透    审题方法

一、关于学习化学提取有效信息能力的探究

日常教学中，经常听到一些学生感叹“题太难了”“看不懂题目”，可是经过老师一点拨，一下子又明白了。因此会在考试中失去不该失去的分数，根本原因分析，就是在审题做题时对题目中所给文字，数据，图表，模型，实验现象等的有效信息分析研究的不到位。如果审题环节信息提取不够，解题就无从谈起。在高化学的学习过程中加强学生审题能力的培养，具有非常现实的价值意义。

关于高中化学学习审题能力提取有效信息能力提升的必要性

高中化学问题中学生提取有效信息的现状是，题目所给文字分析不透，不能抓住信息的关键点，不善于从特殊进行归纳，不能排除无效信息，种种现象表明学生的提取有效信息的能力有待提高。

教育面临着高新科技发展，全球经济开放，多元化汇合和国际人才竞争的严峻挑战，终生教育的理念是让学习者更多学习方法和途径，真正使他们学会学习和与人合作。而培养获取信息，处理信息，提炼有效信息的能力有助于其终身学习和发展，符合素质教育时代的要求。

20世纪，90年代以来，基础课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，让学生成为学习的主人，使学生能够掌握学习知识的方法，养成终身学习的愿望，具备终身学习的能力。近几年的高考命题思路也是在考查学生自学能力和接受能力方面有深入体现，学生必须将题给信息与旧知识结合对问题做出判断，进而解决问题。可见信息化社会要求人们具有快速获取信息的能力，整理信息以及创造性地运用信息能力。因此，对此学生进行信息提取和加工能力的培养被置于从未有过的重要地位，从现代社会发展的需要来看。自觉获取信息并进行加工已经是人们必备的一种学习能力。

二、问卷调查与分析

1.问卷调查目的

通过问卷调查了解学生提取有效信息能力的现状和影响因素，對症下药，提高教学效率，达到培养学生提取有效信息能力的目的。

2.调查内容调查对象

针对此问题，采取问卷调查。

我选择了所教的两个班级140名学生，发出问卷140份，回收问卷140份。

调查内容及分析如下：

①你对化学试题提取有效信息有了解吗？这项回答占六成。

②能否准确提取有效信息会是否影响到答题结果呢？这项占五成。

③你会用合适的方法提取有效信息吗？这项占三成。

从这些简单交流和了解中很明确发现学生在有效提取信息的认知和操作上非常的欠缺。现行化学课堂教学任务重，有限的时间传授知识和技能，过程与方法的体现不能贯穿于整个教学，阅读能力作为提取有效信息的基础，没有在教师和学生中得到重视，作为教师，必须以身作则，加强科普读物等阅读的重要性。

三、提取有效信息的实施

1.充分准备，确定研究对象

我以自己所教两班级作为实验班，一个班级按照常规方法进行教学，进行对比教学及考试。

2.实施的方法

要细细阅读理解题意，领会每句话的含义，对关键词圈点;

根据化学现象，规律，原理，挖掘隐含信息，明确答题方向;

对题目中的文字图片，数据，表格深刻领会，细心品味，弄清题意排除干扰;

审题获取的信息便于融入自己的认识结构中，使问题得到同化，可大大提高审题能力和技巧。

选择题审题分三步：看题意，默读看考查哪个考点;关键词和已知条件劝出来;排除法把明显的错误选项出掉。

图像题审题：横纵坐标表示的意义，图像的起点，终点，斜率，转折点，从中得出隐含的信息。

3.明确目标，分步实施

通过给学生讲解以往学生因不审题而造成的遗憾，使学生意识到审题的重要性。要求学生大题小题都要审。主要培养提取有效信息的意识，从培养学生的阅读习惯入手。让学生结合所学内容进行剖析，交流并准确用化学语言陈述解题思路，选择一些试题培训，强化知识间的联系，已初步达到提取有效信息的目的。

本题学生得弄清楚图形题该看哪些点，比如横纵坐标的含义，A项只有在单一CaSO4溶液中c（Ca2+）、才相等，A项错误，学生如果不能考虑Ksp的使用范围容易错选;B项学生容易忘记用b点Qc>Ksp判定，故有沉淀生成，开始c（Ca2+）、c不相等而反应消耗的Ca2+、相等，因此平衡后的两种离子也不会都等于3×10-3 mol/L，;在平衡线上的Ksp均相等，C项正确，此选项考查学生的溶度积的基本认知;D项，温度改变，溶度积也得变，这一点学生易错，d点通过蒸发后各离子浓度都增大，不可能保持浓度不变而到达c点，D项错误。

总结和反思

通过一段时间对学生进行审题能力的培养，发现学生的小测试。作业，其中考试因不会审题或者审题出错的情况在减少，成绩有所提高。通过考试对比实验班的平均成绩比常规班级的高。

通过这次简单研究，虽然研究结构不是分厂显著，但是我觉得受益不少。包括我自己做题也养成阅读边划题的好习惯，并通过对教学的反思，更好了解教学行动研究的真正意义和内涵，增强了对教学过程的自我意识，提高了自我决策，自我评价，自我完善的能力。

参考文献

普通高中化学课程标准，人民教育出版社，2003：4（第一版）

教育--财富蕴藏其中（M），联合国教科文组织，教育科学出版社，2003：1.

吴汉明。化学问题解决的心理机制及常用策略（J）.化学教育，2005，（4）.