双减背景下小学语文有效阅读教学思考

刘怡冠　胡静芝

【摘要】积极探索双减背景下小学语文高质量阅读教学组织和实施的方法和对策，是小学语文教师谋求阅读教学创新、破解阅读教学瓶颈，以及促进阅读教学目标有效化达成的重要渠道。本文将结合双减背景下小学语文阅读教学实施中存在的瓶颈，探索解决的方法和对策，从而更好的适应双减政策的要求，全面地对目前的阅读教学进行大刀阔斧的改进和优化，服务每个学生阅读能力的培养。

【关键词】双减;小学语文;阅读教学;有效性;提升

从目前的阅读教学组织和实施的基本情况来看，阅读教学中还存在目标设计不合理、忽视阅读方法教授、阅读被动灌输、阅读渠道固化等突出问题，使得阅读教学的总体效益和质量提升打了折扣。小学语文教师要认真研究当前阅读教学中遇到的诸多问题，并结合双减政策的指向，积极地进行精准化和有针对性的改进，从而破解阅读教学瓶颈，提升阅读教学效率，服务每个学生阅读综合能力的高质量培养。

一、明确阅读目标

阅读教学目标是阅读教学的重要方向指引，阅读教学目标设计是否科学与合理，会对阅读教学组织和实施产生重要的影响。小学语文教师要积极地强化对双减政策的研究，并积极地结合双减政策的要求，对当前的阅读目标设计进行优化，全面地提升阅读目标设计的概括性、针对性和启发性，从而为后续更为高质量的阅读教学实施铺路架桥。例如，在学习《将相和》内容时，教师可以积极强化对教材的阅读，并分析教材的基础知识模块构成、阅读教学的重难点，同时在此基础上设计具有较强概括性和启发性的阅读目标，如了解文章中讲述的三个故事、分析蔺相如和廉颇的性格特点、分析蔺相如和廉颇的什么精神品质等等，让明确的目标指引学生的学习方向。

二、教授阅读方法

阅读是一项技巧性很强的活动，要想学生更好的把握阅读学习的基本规律，则需要小学语文教师积极地在阅读教学中注重阅读方法和技巧的教授，让学生采用正确的方法、有效的技巧来逐步破解阅读学习瓶颈，更好把握阅读学习规律，从而促进阅读教学效益和质量的大幅度跃升。例如，在讲解《什么比猎豹的速度更快》内容时，教师可以引导学生采用“三步阅读法”开展阅读。第一步：强化基础知识学习。在阅读过程中对包含的生字词、读不懂的句子等内容进行全面化学习和分析，破解阅读障碍，确保第二步阅读的顺畅进行。第二步：大致感知。引导学生对文章进行第二遍阅读，并在阅读过程中将文章进行分层，明确各个层次的主要讲述内容，继而整体感知文章。第三步：细细咀嚼。引导学生结合层次划分，对文章的重点句子、重点段落进行全面化分析，真正借助有效的阅读方法强化阅读学习。

三、强化互动交流

全面注重阅读教学中的互动交流，进一步构建开放式阅读课堂，是双减政策的重要教学目标指向，而从当前阅读教学组织情况来看，还存在忽视互动交流、阅读教学被动灌输等突出问题，制约着阅读教学效益和质量的提升，需要小学语文教师认真深化对双减政策的研究和分析，并进一步强化课堂的互动交流，让学生进行开放性讨论，继而借助高质量的互动交流来碰撞智慧的火花。例如，在学习《冀中的地道战》内容时，教师可以引导学生以小组的方式，对文章的内容、文章的层次构成、你对地道战的认识等内容进行开放式讨论，同时在讨论过程中让不同学生积极发言，说出自己真實的想法，教师要注重给予学生指引，积极教授给学生阅读方法和技巧，并让学生分享阅读心得体会、阅读中存在的疑惑、解决的方法等，进一步激发学生的阅读思维，真正在互动交流中促进阅读教学效益的提升。

四、构建线上空间

积极拓展阅读教学空间和阅读教学视野，进一步借助线上空间来促进学生开展更加灵活化和有效化的阅读学习，同样是双减政策的基本要求，也是小学语文教师落实核心素养培养目标的主动选择。语文教师要积极地借用信息技术来促进线上空间的搭建，并注重线上学习的引导，从而真正发挥线上空间的应用效益，服务每个学生的不断发展。例如，教师可以申请微信公众号，并设计线上互动交流、课内文章阅读、课外文章阅读等模块，同时结合不同模块的属性制作对应的线上学习资源，引导学生结合需要进行灵活和有选择的学习，教师则要借助线上直播的方式，积极地给予学生引导，还要积极引导结合阅读情况开展线上互动交流，积极分享阅读经验和心得体会，真正在线上学习中促进学生阅读素养的培养。

综上所述，积极地探索和研究双减背景下有效开展阅读教学的方法和策略，全面地破解阅读教学瓶颈，是每一名小学语文教师强化阅读教学实施的主动选择。小学语文教师要积极地结合当前阅读教学中存在的问题，全面地在阅读教学实践中明确阅读教学目标，注重阅读方法教授，强化阅读互动交流，构建线上阅读空间，从而借助良好的方法和对策，更好的适应双减政策的要求，促进阅读教学效益和质量的不断提升。

参考文献：

[1]汪锦招. 浅谈小学语文阅读教学有效性的思考[J]. 小学生：教学实践， 2020.

[2]李成龙. 新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2018（18）：1.