多文本阅读在高中语文阅读教学中的价值

何时升

【摘要】多文本阅读是当下语文阅读教学的一种主要形式，区别于传统的单篇文章教学，多文本阅读是在课堂之外开辟的另一个师生合作交流的空间。多文本阅读是在一个主题下结合多篇文章由师生联合探讨，最后达成共识，是一种多元化的探索学习模式。在高中这个学习的重要阶段，多文本阅读愈来愈受重视，它在语文教学课堂展现出很大的优势，在提升学生阅读思维、学习正确的阅读方式、培养阅读意识等方面都有着很大的积极作用。基于此，本文章对多文本阅读在高中语文阅读教学中的价值进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】多文本阅读;高中语文;阅读教学;价值

引言

高中语文阅读教学以单篇阅读文本的解读分析为主，存在着阅读教学方式枯燥、阅读视域狭窄、阅读形式单一等问题，这些问题严重影响了学生阅读能力的提高，使阅读教学处于高耗低效的尴尬处境。基于此，高中语文阅读教学需要突破单篇阅读教学形式，扩大课程容量，提高阅读教学效率，提升学生的语文素养。

一、多文本阅读在高中语文阅读教学中的价值

在现在的高中语文教学课堂中，多文本阅读的出现，更倾向于改善阅读教学的形式，学生在进行有效的多文本阅读后，其阅读数量、阅读质量和阅读速度都会有所提升，对全面提升高中生的语文素养具有十分重要的意义。古人云“开卷有益”，只要打开书进行阅读就会有所收获，而多文本阅读是更具针对性的阅读方式，可以很好地增加高中生的阅读量。根据当前高中语文教学课堂的观察可以发现，学生在一节课中，利用多文本阅读方式平均能阅读三篇以上的文章，这有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的知识储备量，为学生语文素养的提升奠定了厚重的基础。利用多文本阅读方式进行阅读，可以有效提高阅读速度，以数量取胜的形式提高学生的阅读能力。高中生在阅读速度的优化加持下，可以在一节课中阅读多篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，让学生在潜移默化中真正成为语文阅读学习的主人，阅读兴趣大幅度提升。

二、多文本阅读在高中语文阅读教学中的实施策略

（一）精心设计群文议题，选择相应文章内容

新课程改革指出要培养学生的语言建构和运用能力，教师可以设计议题“人物演讲”，并根据议题在教材中选择相应主题的文章，引导学生进行多文本阅读。在其中，教师可以选择以下三篇文章作为多文本阅读的素材：蔡元培《就任北京大学校长之演说》、马丁·路德·金《我有一个梦想》、恩格斯《在马克思墓前的讲话》，先要求学生自主阅读这几篇文章，再利用多媒体设备播放课文录音，让他们反复听读课文朗读节奏、把握文章中的情感。然后，教师可以引导学生进行反向思考，让他们考虑，“为什么这些文章可以放在同一个议题下呢”“如果是你，你还能定什么样的议题”。在这些问题的引导下，学生会联系主题对这些文章的内容和结构展开深入思考，开动脑筋分析他们之间存在的联系。如此一来，学生既可以深入体会到议题与多文本阅读之间存在的联系，又能加深对文章主题的理解和把握，进而提高阅读赏析能力。

（二）营造积极的阅读氛围，使教学内容更加充实

任何阶段的学习，培养学生的興趣是十分重要的。但在当下的语文多文本阅读课堂中，教师在教学活动中会发现，部分学生对教学内容兴趣不大，在阅读学习中只想读自己喜欢的作品，对于其他同学分享的书籍或者文章视若无睹，这会使教师授课进度非常缓慢，严重影响教学效果。语文教师在课程中可以使用多媒体辅助教学的强大功能，随时在网络上查找优秀的文章，以扩大多文本阅读课堂的范围，丰富学生的知识储备。此外，还能将书本内容利用多媒体，以生动有趣的照片、动画的方式展现出来，能够在课堂的一开始便抓住学生的注意力，提高学生的专注力，培养良好、积极的课堂氛围。此外，多媒体技术还能运用网络将多种信息传递给学生，使他们能够学到课堂之外的知识，扩大了学生的眼界，极大地激发其学习兴趣，培养其听课积极性与课堂参与感，营造了良好的教学活动氛围。

（三）有效运用多媒体，培养探究能力

在学习《我与地坛》这一课时，想要提高整体阅读效果，教师可以整合这个单元内的所有阅读文章。整合资料过程中，就可以发现其中的一些特点，这些文章符合散文特点，即“形散神不散”，具有较深意境，且文中插图比较少，学生理解起来中心思想具有一定难度，这就需要教师将多媒体的辅助作用发挥出来，比如在讲授新课《我与地坛》时，教师就可以为学生播放贝多芬的《命运交响曲》，同时简单介绍贝多芬的坎坷命运，在耳朵失聪之后，依然能将名曲制作出来，将命运咽喉扼住，将生命中的最强音演奏出来。教师要使学生对地坛的美进行初步感知，对其特点进行主动探索，进而在小组合作基础上得出地坛的美是宁静肃穆和生机盎然的美。通过此种方式，学生锻炼了思考、探索、合作、交流、沟通等方面能力，对其更深入理解课文中心十分有利，能够帮助教师提高语文教学效率和质量。

（四）尊重学生差异特点，设计分层阅读任务

著名教育家杜威曾提出“以学生为中心”的观点，他强调的是让学生掌握课堂学习的主动权，在良好的“学”氛围中独立思考、主动学习，积极参与各项多文本阅读学习活动。但学生之间存在一定的差异性，教师既要承认他们之间的差异性，又要积极运用分层教学的方式帮助不同学生展开深度的学习探究，通过布置分层学习任务，引导他们不断发挥自身能力，进一步收获更为良好的阅读学习体验。

结束语

综上所述，多文本阅读教学模式对于教师和学生来说都是新的挑战，只有处理好学生、教师、文本和传统教学模式之间的关系，才能发挥多文本阅读的优势。高中语文多文本阅读教学的策略方法是开放的、灵活的、嬗变的，是见仁见智的。同时，多文本阅读教学不是万能的法宝，它并不凌驾于“单篇教学”之上，更不可能完全取代单篇教学。单篇阅读教学是多文本阅读教学的基础，没有单篇阅读教学就没有多文本阅读教学。在平时的教学中，教师应该依据教学目标合理选择教学方式，不唯“群文”论，惟其如此，才能悟得语文教学法之本质。

参考文献

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[3]柳蓉.高中语文阅读教学改革之探索[J].知识文库，2020（08）：23-24.