多元评价在初中英语单元词汇教学中运用

陈晓琴

【摘要】英语在我国初中教育阶段属于非常重要的学科之一，为了充分调动学生的学习主动和积极性，教师的英语教学手段和方式显得尤为重要。而对于英语学习基础中的基础-词汇的教学更需要多元化的不断更新与完善。本文就初中英语单元词汇教学展开多元评价讨论，通过对现阶段初中英语单元词汇教学的现状分析，提出有效利用多元评价进行英语单元词汇教学的优势和运用建议，仅供参考。

【关键词】多元评价;初中英语;单元词汇

一、多元评价概述

首先，要明确多元评价不仅涵盖教师对学生的评价、学生对教师的评价还包括教师自我评价等内容。初中英语评价体系教师应根据每个学生成长环境和性格特征不同，在教与学的过程中要依照学生的自身特点来进行差异化评价，而不是格式化、单一属性的统一概述。学生可以根据老师授课形式、状态对老师做出客观评价等。该评价体系应该是全过程的评价，其中包括形成性评价、过程评价、终极评价三个方面，具体概念如下：（1）“形成性评价”是教师通过问卷调查、测试、活动、座谈会等非传统方式对学生学习情况进行的评价。（2）“过程性评价”是通过对学生学习过程的持续关注，寻找学生进步空间，激发其学习动力和自信心的过程，也是教师了解学生学习过程中所遇到的难点和盲区，并依此问题做出相应的教学方式和教学计划调整的过程。（3）“终极性评价”是在制定整个教学目标后，教师对学生的综合评价。此评价手段能够帮助教师了解学生的学习效果，方便后续英语课程的授课进度以及查漏补缺。

二、初中英语在词汇教学多元化评价体系中存在的主要问题

1、从教师维度探究

首先，教师的教育观念落后，仍然停留在教师应主导课堂的固化思维中，没有从传统的评价观念走出来。学生只能是被动的接受学习内容，教师完全没有站在学生的角度去思考问题，在教学过程中也缺乏科学的引导，使教与学的过程过于僵化，学生在英语学生过程中感受不到快乐，甚至会导致一部分学生在英语学习过程过程中会有挫败感，如果不加以引导，造成一些列连锁反应，后果是非常严重的。其次，在初中英语学习中评价体系不完善，一部分教师认为教学质量是第一要务，往往忽视了评价环节的重要性，更甚者是依靠教师的个人喜好来做评价，导致评价的客观环境存疑。比如教师会根据对学生的固有印象去评价，导致评价结果不客观真实。第三，评价形式过于单一。教师在教学以及课后与学生的主动沟通交流太少，教师只是关心英语成绩，忽略了学习进步的过程。

2、学生维度探究

初中英语学习中教师可根据学生的评价来推断出对自己的真实评价，在各方面评价体系构建中显得更加力不从心。首先：学生缺乏足够评价老师的勇气。英语并非我们国家的官方语言，当进入初中后开始慢慢接触英语学习，其中一部分学生很难快速融入到该语言环境中，加之过重的课业学习压力，很容易导致学生在英语学习过程中产生挫败感，产生对英语学习的畏惧，而在此过程中学生很少主动去和老师沟通交流，老师也得不到对自身的真实评价。长此以往，英语学习就成为了学生的学习负担。其次：意志品质力薄弱，缺乏客观评价的真实要素。现在的中学生从小就娇生惯养，在面多困难和挫折方面很脆弱。这些不好的行为习惯也体现在英语学习中。比如在单词记忆中，简单背诵两三遍后还没有记住就缴械投降，经不起一丝考验。在面对困境时永远不从自身找问题，只是选择逃避。第三，学生评价缺少主管能动性，并且缺少与教师必要的互动评价桥梁。大部分中国学生没有找到适合自己的学习方法，在英语学生过程中仍停留在初级的死记硬背阶段，完全没有将英语学习融入到母语环境中。单词的记忆、语法的探究仍停留在中式英语阶段，完全是为了应付考试成绩。当真正让学生去口语输出时就傻眼了。究其根源，当出现问题时学生很少主动客观评价自身不足，老师也没有在此过程中起到正确的引导作业，来客观评价学生，两者缺少良性的评价互动。使学生在最简单的词汇学习中都找不到科学的学习办法，最终导致英语学习一落千丈。

三、多元评价模式在初中英语词汇教学中的应用方略

1、创造适宜的教学环境，以口头式的评价激发其学习热情

教师需通过风趣幽默的口头评价方式，在情境授课法中为英语教学多元化评价体系搭建坚实的基础。这种教学方式是以学生为出发点，在结合教改目标以及学生心理特点基础上，能够充分调动学生自主能动性要求下制定的。在初中英语词汇的教学体系下，教师要根据词汇的属性进行归纳总结并依据合适的场景进行学习应用。根据多年工作经验总结为以下几点实操内容：首先，教师在多媒体设备上投放这些单词闪卡时对全体同学进行鼓励式评价，对于班内不爱发言的学生，要采用引导式评价;其次，教师依每张图片进行提问“What’s this in English？Who knows”以此来锻炼学生的口语表达，对于回答正确或表现积极的同学给予奖励;第三，两个学生为一组进行面对面猜词游戏，通过这样的游戏形式来活跃课堂气氛，来达到提升教学水平目的。综上所述，教师在进行客观评价时，要时刻注意语言的创造性、发展性、时效性，并根据不同学生的特点和需求制订个性化的评价体系。

2、采用分组式评价，全面提高学生的英语素养

任务教学法是指教师为学生安排定量的学习目标，学生需要带着问题去查阅资料、思考总结、并以小组的形式进行反复讨论论证，最终以舞台剧、游戏、PPT等不同形式呈现学习成果。学生在自主学习过程中，教师要适时进行学习效果指导评估。要在每个阶段设立不同的目标，当学生遇到问题时，要给予适当的帮助，助力他们高效完成学习任务。当成果展示完毕后，教师会更具不同小组的表现，给予他们不同的评价。通过这样互动性的教学评价，不断提高学生们的学习热情和教学质量。

3、打造信息化技术评价手段

除了创新评价体系外，还可以通过创新评价手段即借助互联网平台资源以小视频或微课堂的形式着力打造符合当下学生特点和兴趣爱好的内容，以此为切入点引入初中英语词汇相关内容。在这样新颖的教学方式下，学生们非常愿意在镜头前展示自己。教师也可以通过此方法将英语教学的重点和难点通过图文并茂的方法展示。这样做的目的可以调动学习的积极性和主动性，还可以加深词汇学习理解力，改变以往死记硬背这样枯燥的过程。通过这样教学模式的改变，让学生们从心里热爱英语学习，让他们感觉到英语学习快乐。所以，通过现代化的技术手段创设的教学评价，对于多元评价体系的完善和发展是非常重要的。

结语：结合当下英语学习的实际状况，每一位学生都要重视词汇学习的體验感受。一方面通过多元化的教学形式，努力提升英语教师的业务水平，强化英语词汇在整个英语学习过程中的核心地方。另一方面将培养学生兴趣和自驱力作为重点工作去抓，只有深刻理解初中学生的心理特点，才可以慢慢摸索出一套适合他们年龄阶段的英语教学方法。

参考文献：

[1]林钰芳.初中英语课堂多元化教学评价体系的构建策略探究[J].英语教师，2021（4）.