初中地理教学中的主题式教学探讨

龚煦

【摘要】教育制度在时代的变革下不断完善，随着最近的一次课程改革落下帷幕，“主题式教学”也应运而生。本着让学生更加注重“以德为本”的目的，该教学模式被大力推广，这也就对教师有着更高的要求。在地理教学方面，如何在保证高质量教学的同时将核心素养全面落实，培养更多的新时代地理人才就成了最近的研讨热点。

【关键词】初中地理;主题式教学;运用

引言：

所谓主题式教学就是指学生在课堂的学习中有着一定的侧重点，这个侧重点就是老师拟定的主题。同时寻求共同的主题，将这些文本穿插起来进行了解，重新赋予它新的意义。当主题式教学和地理发生碰撞，就需要教师在课程的准备上围绕着主题设计课程的重点，将固有的地理思维摒弃，开辟一条新的思路，使教学的效果得到一个大的提升。在赋予学生知识的同时，充实学生的核心素养部分、大局思维、综合观念和实际行动力。

一、国内传统地理教学的现状

初中地理作为地理学习最基础的模块，其学习主要是以区域地理为主。面对老师的提问和布置的任务，学生几乎都能从课本上找出答案，这种问题毫无难度，一般都是由老师了解课本之后随机挑选，并没有很强的针对性和延伸性，这并不利于培养学生独立自主思考的能力，同样的，学生的创新能力也很难被激发出来。初中时期学生本身就处于一个叛逆爱玩的年纪，这样的地理教学对于他们来说更是枯燥，没有学习的兴趣自然就不会有探讨下去的欲望[1]。而主题式教学会了解各个同学的实际情况，运用强大的知识储备量为学生提供一个学习环境，有目的的设计一个专业问题，使学生对学习地理投入全部的精力的同时，培养其独立自主思考的能力，使其主动对未知的问题进行研究，进一步使学生学习地理的兴趣大大提高。

二、主题式教学的过程及思路

（一）课堂中创造情境

知识是在人类一次又一次的活动中总结出来的，由此可知，知识是生动形象的。但是知识要用文字或者别的方式表达出来，这些表达方式却是抽象的，其中最具有代表性的就是文字。课本上最多的就是文字，学生记住课本上知识的方法无非就是死记硬背，但是学生脑海里没有画面和概念，对书上的文字不能完全地理解，这就需要主题式教学来创造一个和课本上内容有关的情境，能够让学生直观的了解到课本上的文字所表达的内涵，使抽象化的东西变得生动形象具体化，用以帮助学生在脑海里形成一个概念或者模糊的形象，帮助学生深入了解课本上的内容。比如人教版七年级下册的第一课时讲的是俄罗斯，就可以通过让学生了解俄罗斯的风土人情，或者让学生说出自己知道的有关俄罗斯的知识，用以帮助学生进入情景，以便激发出更多兴趣来进行这一个课时的学习。

（二）课堂中设置问题

以上可知中学生的学习内容相对而言比较简单，所以教师对于问题设置方面难度有些小，但是这样并不能让学生更好地了解知识，也激发不了学生学习的动力。这时候可以运用主题式教学，通过向学生提问来激发学生的兴趣。具体表现为设置一个可以贯穿整节课或者整个知识点的问题，将问题扩大化，同时运用以上创造的情境，让学生结合联想[2]。比如课本中七年级下册的第八章，其中有一个很重要的组成部分是中东。这部分的重难点在于中东石油的分布还有三条运输路线，对于学生来说有点枯燥且难以理解，不过可以给同学抛出一个问题，比如中东石油分布的特征，这样学生就不得不把所有的石油分布点掌握，并且沉浸在情境之中。這样不仅可以引导学生的思路，还能激发学生思考问题的积极性，从侧面集中学生的注意力，潜在地提高学生的学习成绩。

（三）课堂中培养思维

主题式教学还有一个很重要的点就是思维的培养。教师在教学的过程中可以给学生提供任何与学习有关的教学资源，可以从多方面引导学生的思路，但是绝对不能把答案直接告诉学生。由上可知课堂上的问题要穿插的知识非常多，所以就需要学生分工合作，一起进行讨论并解决。而在这个过程中，必不可少的就是对问题或者条件进行分析，老师提供的资源也可以帮助他们找出一些解决问题的答案，同时思维会跟着问题的思路扩大发散，最终对答案进行整理，并且用合理的语言把答案表述出来。就比如七年级下册的第九章讲的是巴西，而这章的重难点在于大量的混血人种对于社会的多元文化的形成有什么影响。要想引导学生去思考，就可以为学生们提供人种的构成比例图，同时举例世界名模。巴西作为世界上名模最多的国家，可以从中总结出什么。这不仅仅是一个解决问题的过程，更是一个培养思维的过程。在这一过程中，学生面对问题，能够去独立地先进行思考，然后想办法去解决，并且能够培养学生之间团结的精神，这些因素能够使学生的学习直接迈上一个大的台阶。

三、结束语

由上可知，主题式教育不仅可以使学生学习能力得到提升，还可以侧面使教师的创新能力得到提高，使其教育方案更加成熟，所以更加印证了主题式教育方案的必要性。教育的这个改革无非是一项非常大的进步，那么接下来应该要做的就是横向延伸，把这一教学模式全方位推广，使其覆盖面更大;纵向延伸，在教师和学生的经验累积下，不断使其更加完善。

参考文献：

[1]陆娟，张军民.主题式教学在初中地理教学中的应用[J].教学与管理，2020（18）：3.

[2]王焕.初中地理主题式情境教学策略研究[J].中学地理教学参考，2021（14）：11-12.