追求真理 探索未知

钟存连

【摘要】小学科学是一门基础性、综合性、实践性课程，旨在培养学生对自然的好奇心和探究欲望，发展学生的科学探究能力，培养学生的科学学习态度。因此，在小学科学的教学目标和课堂教学中，要深化这门学科核心素养的培养，以促进学生的全面发展。

【关键词】小学科学;核心素养;培养策略

引言：

随着素质教育与新课改理念的深入推进，小学阶段的教育教学理念有了一定的变革，各学科均已注重培养学生的核心素养。小学科学作为素质教育阶段的重要学科之一，在注重激发学生科学兴趣与培养创新思维的同时，可以帮助学生建立科学知识体系，从而构建本学科理论学习框架，培养学生的学科核心素养。基于此，教师应充分发挥主导作用，以培养学生学科核心素养为宗旨，达到促进学生全面发展的目的[1]。

一、以STEM教学理念为基础，培养学生学科核心素养

STEM教学理念与小学科学教学内涵有异曲同工之处：一是STEM教学理念需要借助科学学科的教育资源。二是科学学科讲究一定的思维，需要学生根据已知条件实现有效的思考，并能在思考的基础上进行深入探究，这一思维与数学学科的思维要求有很高的相似度。三是科学学科与工程学科一样都需要实验，需要在反复的实验中来完善，在科学学科中，需要借助实验来验证结论与概念，需要在实验中完成创作，同样，工程学科最为核心的也是反复实验，寻找最佳的施工方案[2]。四是科学学科与技术学科一样，讲究创新与创造，将技术学科教学的特点融入科学学科教学过程，学生就能结合已有的知识体系，进行有效的创新与创造。

例如，在讲解“水能溶解一些物质”这一节内容的时候，为了使学生产生更深的认识，笔者按照教材要求开展了一节实验课，为了培养学生的学科核心素养，充分借助了STEM教学理念。笔者先引导学生按照书本要求开展实验，思考能融入水的物质具有哪些特点，为了引导学生更深层次的思考，笔者又引导学生以自己的生活经验为基础，到实验器材室选择合适的材料，来验证自己的猜想。通过这两个步骤的教学，学生会深入研究能溶于水的物质具有什么样的属性，同时能在反复验证的过程中明白生活中的物质的溶解性。为了培养学生的创新思维，笔者请学生尝试解释生活中一些遇到水容易变质物品的基本原理。在整个教学过程中，学生能从数学思维、工程实验、技术创新等层面开展有效探究和学习，学生的学科核心素养得到了有效培养。

二、提炼核心问题，发展科学思维品质

教师要善于利用核心问题来驱动学生进行科学思考，让科学课洋溢、闪烁思维与智慧之光。教师在科学课堂上要善于设计核心问题来发展学生的科学思维品质[3]。

比如，教科版四年级上册《溶解的快与慢》的教学中，教师运用核心问题来调动学生的认知经验的大脑思维，思考溶解快慢的影响因素：（1）AB两杯同样的水中，分别放入白砂糖和冰糖，哪个溶解得快？可以得出什么结论？（2）AB两杯同样的水中，分别放入相同的冰糖颗粒，A用棒子搅拌，B静止不动，谁溶解快？可以得出什么结论？（3）AB两杯盛相同多的水，A为热水，B为凉水，再放入相同量（足量）的食盐，哪个溶解得快？可以得出什么結论？教师先以三个并列的问题调动学生的生活知识经验，或以科学实验的方式来验证。学生能想到颗粒大的物体比颗粒小的物体容易溶解，搅动比静止不动更容易溶解物体，热水比凉水更容易溶解物体。教师再以核心问题“从以上三个结论，你能总结出溶解的快慢的影响因素有哪些”来进一步促进学生思考，总结出影响溶解快慢的主要因素包括：溶解物体体积大小、是否有搅拌、液体温度等，从现象出发思考科学规律，总结科学发现，学生的科学思维品质得到很好的提升。

三、创设生活情境，提高学生解决问题能力

小学科学中很多知识与我们的现实生活息息相关，所以，在教学中创设生活化的教学情境特别重要，因为生活化的教学情境可以降低教学难度，还可以激活学生的生活体验，既能够让学生利用自己的生活经验来解决问题，提高学生解决问题的能力，也能让学生认识到科学知识在现实生活中的应用价值。

例如，在教学“温度与水的变化”时，因为温度是学生每天都能感受到的自然现象，而且学生已经有了有关温度的概念和体会。所以，教师就可以创设学生冬天学习与生活的情境。如冬天学生能看到教室的窗户上凝结了水珠，更冷的时候玻璃上还结了冰。春天或秋天早上起来能看到小草上有露珠等，而这样的现象都是水在不同温度下形成的。这些情形学生都在生活中经历过，因而学生更容易理解温度与水的变化和课本上的知识。

结束语

综上所述，在小学科学教学中立足课堂教学培养学生的核心素养具有十分重要的意义。这就需要教师结合课堂教学的内容与学生的学习实际，努力激发学生对科学的兴趣，培养学生动手操作能力，着力培养学生的科学思维，这样，才能让学生在建立学科知识体系过程中，达到提升本学科的核心素养，促进学生全面发展的目的。

参考文献：

[1]段淑霞.谈核心素养下小学科学教学中STEM理念的渗透[J].学周刊，2020（36）：95-96.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.047.

[2]许高先.培养学生科学素养的有效策略[J].小学科学（教师版），2020（11）：43.

[3]沈君君.基于核心素养的小学科学教学探究[J].小学生（中旬刊），2020（12）：60.