高职英语与情境认知理论结合的课程思政教学探究

任丽丽

【摘要】本文将高职英语课与情境认知理论相结合，以情景导入、课上讲解、实践应用、课外拓展和课程评价开启教学流程，通过选择符合要求的授课内容，创建与学习相符的学习情景，重视讲练结合和思政教育教学评价，循序渐进地将思政教育融入高职英语课程教学中。

【关键词】高职英语;情境认知理论;课程思政

高职英语是高职生必修的一门重要的公共基础课，英语作为一项专业技能，也成为毕业生将来就业工作的一大优势。面对高职生学习英语热情不高的现状，情境认知学习理论以全新的理论姿态提出要重新审视英语学习，该理论认为学习是个体与社会的、物理的场景交互作用的过程，不能脱离具体的情境而产生，即 知识具有情境性，是在情境中通过活动而产生的。在高职英语教学改革中，这种 理论的实质和内涵对于高职英语课堂教学的启示是多方面的，意义是深远的。在这种情况下，课程思政这一高瞻远瞩，富有战略指导性的思想，为教育者开辟了一条新思路。英语教师要使学生明白为何而学英语，帮助学生树立正确的英语学习观念和学习态度。在情境认知理论下，将高职英语与课程思政相结合势在必行。

一、与情境认知理论结合的高职英语课程思政教育

情境认知理论认为知识是个体适应动态变化的环境的能力。因此，该理论重视学习者参与真正的情境实践，肯定人的认知过程是知识和情境交互作用而不断发展的过程，也就是说学习是在特定活动以及特定情境中发生的，知识和活动、个体和情境不能分开，也是英语教学中常用于指导教学的理论之一。由于 “课程思政”中“思政”元素需要围绕依托具体英语能力展开，其对“课程思政”融入英语课程的指导性依然存在。因此，在情境认知理论的指导下，高职英语教学在渗透思政教育之时，不能高屋建瓴，而要注重思政教育的实际意义，也就是将其放置在英语语言学习的实际情境中讲解，多举证实例，使思政学习在特定活动情境中发生，学生对于思政知识的认知和理解与其在特定情境中的行为相互作用而发展。

二、与情境认知理论结合的高职英语课程思政教学设计

首先要结合高职英语这一门课程的特殊性，明确“思政课程”的内容。其次教师对学习发生的场景或教学情境做出适当挑选，并坚定分析情境的理论视角，以达到潜移默化的思政教育。最后，教师需要回归学生为主体，重视英语语言讲练结合的课堂模式。在学习语言的过程中，遇到中西方文明的碰撞，引导学生树立正确的三观，

以新视野英语读写教程1 Unit 6 Celebration of Holidays为例，采用情境教学法设计其教学过程。文章主题是节日庆祝，教学设计分为两个方面：一方面是通过重点词汇、句型和语法的学习讲解来阅读理解文章内容，提升阅读能力;另一方面是结合课文内容运用新年庆祝的视频，通过情境导入以及课堂活动，引导学生了解新年的历史传统、庆祝方式、意义与祝愿等，将“传承中华文明、弘扬传统文化”的教育理念融入到教学中。

2.1 情境导入

观看节日庆祝的视频，然后教师提问引导学生思考：喜欢哪些节日;节日意义;节日活动等。通过问题回答，让学生懂得节日产生的来源、历史及意义，节日让我们的生命中充满幸福与感动。

2.2 课上讲解

Section A的主要内容是美国人过新年的方式，通过快速阅读找到主要内容：1）新年庆祝是许多国家最古老最有意义的庆祝活动;2）美国人最流行的新年庆祝活动是举行盛大聚会;3）欧美人通常都制定一个“新年计划”，但很少有人能做到。使学生明白世界各国在庆祝新年上的共性和差异。

2.3 实践应用

通过观看新年庆祝的视频，让学生结合情境分组讨论如何欢庆新年，分析总结中西方过新年的异同点。讨论部分利用阅读文章的脉络，学生将学到的语言知识通过协作的方式運用于实际交流中，同时，使学生知道如何表达新年祝福，将所学知识付诸实际。

2.4 课外拓展

要求学生分组合作自学感恩节或其他传统节日的相关内容，懂得为何感恩、如何表达感恩，学会了主动帮助他人、关爱他人。节日存在的意义是唤醒我们爱的能力和被爱的幸福，我们每一次庆祝传统节日，都是在赋予传统文化新的生命。

2.5 课程评价

首先，学生观看情境导入视频，完成个人任务（知道哪些节日？节日来源及意义？）。然后，学生分组完成三个团体任务：1）选定某个传统节日并深入了解。2）结合社会实际策划如何庆祝这一节日，用英文短语或图片的形式分组展示（活动、饮食、服装等）。3）分析传统节日对于现实社会的意义。教师评价焦点为“传承中华文明、弘扬传统文化”这一思政元素，选取优秀作品进行点评;然后，引导学生互评和小组讨论并在班级分享修改后的优秀作品;最后，让学生完善各自的作品。让学生在进行语言输出的实践过程中，实现英语课程思政教育的融入。

3.结语

高职英语教学模式不但需要适应新时代创新型人才培养的要求，而且应该是以情境认知理论为主要理论基础，但情境中包含的社会制度及文化等一系列背景元素往往需要教师以正确的理论视角来解读。因此，将思政教育融入固有的英语知识体系，英语教师不仅需要国际化的视野，更要有中国文化的积淀和自信。思政教育需要结合时事，可以选取国际热点结合中国文化中重大事件，但要从中国文化视角上分析热点情境，充分理解和认同中国社会的制度和文化。教师在语言教学中，引导学生学会中西方文化对比，注重培养学生的思辨能力，了解中国文化历史，激起民族自信心和自豪感。

参考文献

贺中元.情境学习理论研究的最新进展[J].上海教育科研，2004，（11）.

戴维·H·乔纳森.学习环境的理论基础[M].郑太平，任友群，译.上海：华东师范大学     出版社，2002.