小学高年级数学自主学习习惯的培养

丰进华

【摘要】对学生个人来讲，学习数学知识能够锻炼他们的思维，提高他们提取信息的能力和解决问题的能力。为了让学生对数学学习保持信心与兴趣，教师就需要有意地培养他们的良好学习习惯，这样即使没有教师和家长的管束，学生也能够保持良好的学习状态。基于此，以下对小学高年级数学自主学习习惯的培养进行了探讨，以供参考。

【关键词】小学高年级数学;自主学习习惯;培养

引言

小学教育处于基础教育阶段，小学教师重视学生的基础知识掌握状况，在教学中往往以具体的知识学习作为教学重点目标。在重点目标的引导下，教师对学生的能力培养相对有所忽视。观察当前的小学数学教学工作实践状况，可以发现这种问题是较为明显的，教师更为重视知识讲授，而忽视学生数学独立思考能力以及自主学习能力的培养。这一状况与学生的发展需求不能相适应，需要做出教学调整。

一、布置课前预习任务，让学生展开自主学习

课前预习是学生学习的重要环节，尤其是对数学学科来讲，学生自己要先了解应该学习的内容，这样才能在正式上课时跟上教师的进度，否则，会听得云里雾里，产生许多疑问。学习数学离不开思考，无论是授课环节还是复习环节，学生的状态都需要“在线”。教师让学生进行预习，能够让学生提前预知学习内容，还能够进行相应的思索和推理，从而提高教学效率。小学阶段学生的自制力较差，教师可以为他们设计好预习学案，指导学生按照步骤进行预习。因此，教师可以布置课前预习任务，让学生展开自主学习。例如，在教学《三角形的特性》这部分内容时，教师可以让学生根据学案进行预习，先了解三角形的基本知识，然后做题巩固。三角形是整个小学数学的学习重点，学生务必要重视起来。除了按照步骤进行预习，完成练习，学生还需要提出问题，就自己理解不透彻的地方做好标记，等上课时让教师帮忙解决。为了检验学生的预习效果，教师可以将学生的预习学案收上来进行检查，并且在课堂上对学生提问，让学生依次回顾自己的预习内容。这样一来，通过布置课前预习任务，能够让学生展开自主学习，为学生自主学习能力的提升提供了渠道。

二、激发学生主动参与数学

学习与思考的兴趣自主学习的基础，在于学生的自主知识应用以及自主思考。教师需要认识到，小学学生的数学知识水平、思维能力是较为有限的，学生的自主学习是一种相对性的自主，而非绝对自主。首先，教师要为学生的主动思考创造机会。例如，在数学课本中，进行新的概念、公式介绍之后，会应用例题引导学生进一步地思考概念、公式，产生理解。例题往往是对概念、知识的直接应用，相对较为简单。教师可以进行简单例题的整理以及收集，在课堂中应用具有相似性的例题，要求学生进行自主学习思考。在前期的学习准备以及例题引导下，绝大多数的学生能够独立完成类似题目的解答。这一学习与思考的过程具有独立性，也能够为学生树立起独立学习的信心。其次，为了增加思考的趣味性，教师可以联系学生的兴趣爱好进行例题的编写与展示。如运用学生喜欢的动画作品、人物形象等进行例题的编写，并且通过多媒体展示具体的形象。学生在观看题目内容、进行思考的过程中，心情较为愉悦，能够激发学习兴趣。

三、“方法迁移”须自主

从课前到课内，再从课内到课外，学习方法免不了要迁移、要传承、要举一反三。而这是靠教师的“全心全意”的“扶”？还是靠学生“自己来”的闯劲？显然，只有后者才是值得称道的。学生一旦完成了方法的迁移，举一反三便成为常态，素养和能力的提升也就成为可能。方法迁移中的自主，意味着学生学会学习，学生能通过自主学习成功地掌握相应的数学原理及数学思想方法，因而更值得学生迈出建设性和创新性的步伐。比如，学习“确定起跑线”时，可以引领学生提前到操场上去量一量内圈到外圈，在此过程中不是教师“手把手教”，而是真正实现知识、方法和思想的迁移：课中已巩固了测量的方法，那么课外测量只需“依葫芦画瓢”。事实证明，正是在充分而彻底的“自主测量”中，学生意识到内外圈长度之差只与弯道有关，而与直道无关……更多课内外的对接中，教师都需要做一个旁观者，让学习方法的迁移变得自主，“让由此及彼变得有效”，让举一反三变成学生的事情。

四、做好教学观念方面的变革

教学观念的变革是教学模式变革和教学方法变革的先导，只有先进的教学观念才能提升教学效率，为学生的学习创造良好的氛围，激发学生的主动性与积极性，培养学生的自主学习能力与数学素养。从教学观念角度来看，教师需认识到学生才是课堂学习的主体，在上课的时候将课堂归还给学生，留给学生充分的自主学习时间，让学生感受到数学课堂的乐趣，并在其中进行自主探索。与此同时，在课堂授课的过程中，教师需关注不同学生之间的差距，在鼓励学生进行自主学习的时候，要根据学生的学习情况和学习需求采取不同的教学方法，让学生能通过自己的努力完成学习目标，树立对数学学习的信心。

结束语

提高小学高年级学生自主能力，一定还有更为有效的方法、渠道与策略。教师无论采取怎样的方式，“以生为本这个大方向不能变”“以学为中心”这个基本思路不能变。弱化“师”字和“教”字而强调“生”字和“学”字，本就在凸显自主，就在一个更广的层面上演绎自主的精彩。而这一切在于教师恰到好处的放权，在于教师精雕细刻的建构，在于教师“老牛犁地”一般的深耕细作。

參考文献

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