“双减”背景下小学数学作业分层设计初探

张海龙

【摘要】“双减”政策的出台将减负、提质、增效推向了教育改革的中心，以作业模块的深化调整首当其冲，关于作业创新的探索如火如荼。小学数学立足新理念、新要求，改变刻板的题海战术，聚焦学生数学素养的个性化发展需求，实施作业分层设计成为突破教学瓶颈的有力举措。基于此，现围绕“双减”政策的精神内涵，从数量、内容与形式三个维度，分析小学数学分层作业设计的实践路径，以因材施教为支点，在保证教育质量的基础上减轻学生的作业负担。

【关键词】小学数学;“双减”政策;作业设计

作业是课堂教学的辅助与拓展，肩负夯实基础、查漏补缺、学业质量反馈等作用，是教学活动不可或缺的组成部分。但是受制于应试思维观念，作业功能发展异化问题愈演愈烈，学生背负了沉重的学习负担，严重影响学习兴趣与身心的健康成长。针对此情况，2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，致力于引领基础教育的本质回归，打造良好教育生态。在“双减”视域下，小学数学作为重要的基础科目，切实践行减负增效，探索作业分层设计新路径成为必然。

1根据认知能力实施数量分层

以往小学数学的作业数量安排通常坚持整齐划一的原则，虽然保证了作业设计的规范性，但是却忽视了学生认知能力的差异性，造成一些学生“吃不饱”，而一些学生“消化不了”的两极分化问题，影响作业教学功能的有效发挥。鉴于此，教师以学生对数学知识的接受能力为切入点，实施作业数量的分层。以小数乘法教学为例，此章节主要学习小数乘法的运算法则与实际应用。在课堂教师通过观察学生的思维、行为表现以及重难点知识的随堂测验等方式，了解学生的认知程度，以此作为划分课后作业数量的依据。对于学困生而言，由于小数乘法基本算理的理解层次较为肤浅，做题速度相对较慢，教师在保证基础知识得到全面覆盖的前提下，适当的减少该层次学生的作业数量。让学生将更多的精力放在理解数学原理的层面，切实减轻身心负担。对于学优生而言，教师在合理范围内增加作业数量，并要求学生严格限定作业时长，进一步锻炼学生的思维灵活性，提升做题速度。对于占据人数大部分的中间生而言，教师以学生数学水平的平均值作为参考安排作业数量。同时，对题目类型进行精心筛选，减少肤浅的机械计算与无畏的重复，既满足知识巩固的需求，又减缓学生的作业压力。通过作业数量的合理分层，增加小学数学作业的弹性区间，让学生带着积极的情绪高质量完成作业。

2根据发展需求实施内容分层

作业内容是决定其育人能效高度的重要因素，以發展需求为出发点实施作业内容的分层，是对“双减”政策核心理念有效落实，也是提升学生数学核心素养的重要举措。小学数学作业内容的分层既要考虑学生主体需求，又要维护学生的学习自信心，教师可以尝试采取自助餐式的内容组织形式，将自主选择权交给学生，实现隐性分层。以圆教学为例，教师将根据难以程度，将作业分为A、B、C三个内容模块，其中A层次为基础类别，以圆的基本公式与性质为主。例如，已知展览馆门前圆形水池的周长为78.5米，求它的直径、半径和面积分别是多少？题目直接反应基本的概念定理，考察学生对基础知识的掌握情况。B层次为拓展类别，提升学生解决与圆有关的各类问题的能力。例如，一个车轮的直径为55cm，车轮转动一周，大约前进多少米？一个圆的半径扩大2倍，周长和面积分别扩大几倍？此类题目隐含了一些易错点，聚焦学生对于数学知识的理解程度。C层次为提升类别，以现实生活为背景，培养学生灵活运用圆相关知识的意识与能力。例如，一个闹钟的分针长5厘米，时针长3厘米，一昼夜的时间，分针和时针的针尖走过多少厘米？分针旋转一周所经过的面积比时针旋转一周经过的面积大多少平方厘米？此类题目将圆的知识与简单的实际问题相关联，需要学生提炼关键信息，并将其转化为具体的数学知识，进而获得解题思路，是对学生数学思维的强化训练。通过合理划分作业内容层次，让学生自由组合、选做任意两个板块，提升作业练习的精准性与适切性。

3根据兴趣取向实施形式分层

兴趣是促使学生主动、高质量完成数学作业的基本前提。以往的小学数学作业，通常是教师硬性规定统一的作业形式，不仅枯燥乏味，而且不利于培养学生的主体意识。因此，教师根据学生的兴趣差异实施作业形式的分层，让学生以积极的情绪完成作业，全身心的投入作业探索活动，获得思维与能力的提升。以圆柱的表面积教学为例，教师可以坚持殊途同归的原则，设计不同的趣味作业形式，让学生自主选择其中一种形式完成作业。一是完成圆柱表面积相关的书面练习题目;二是找出家中为圆柱体形状的物体，测量其关键数据并计算表面积;三是独立制作一个圆柱模型并拍摄制作过程。三种形式的作业都围绕圆柱表面积这一核心议题展开，但是各有侧重点，第一类强调基础性与计算力，相对较为枯燥，第二类聚焦数学知识与现实生活的关联性。第三类开放性较强，突出学生的动手能力。依托作业形式的合理分层，给予学生一定的自主选择权，学生根据自身能力特长与兴趣喜好自由选择，享受数学作业的探究过程，真正理清其中蕴含的数学知识本质，提升自主解决问题的能力。

结束语：

总而言之，在“双减”背景下，小学数学作业需要做到守正出新，以学生数学素养的个性化发展为根本，探索切实可行的作业分层设计模式，满足学生多元化的学习需求，增强数学作业学习兴趣，保质保量的完成，让作业真正成为支持学生数学能力提升的驱动。

参考文献：

[1]秦天.“双减”背景下小学数学作业高质量分层设计浅析[J].读写算，2022（08）：195-197.

[2]赵小启.小学数学作业分层设计的实践探究[J].新课程，2022（08）：68-69.