高中化学合作学习能力培养的教学设计研究

于润华

摘  要：合作性学习的教学模式能够提高学生间的交流，着重凸显学生在教学中的主体地位，通过这样的方式使学生在课堂中更快更好地吸收知识、掌握知识、提升学习效率，为学生的化学学习提供良好帮助。本文就高中化学合作学习能力培养的教学设计做出研究，以便于更好地帮助教师开展教学活动，提高学生的化学学习效率。

关键词：高中化学;合作学习;教学设计

【中图分类号】G633.8      【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）36-0097-02

Research on teaching design of cultivating chemistry cooperative learning ability in Senior High School

YU Runhua  （Jingyuan No. 2 middle school，Gansu Province，China）

【Abstract】The teaching mode of cooperative learning can improve the communication between students and highlight the dominant position of students in teaching，In this way，students can absorb knowledge faster and better in the classroom，master knowledge，improve students' learning efficiency，and provide good help for students' chemistry learning. This paper studies the teaching design of the cultivation of chemistry cooperative learning ability in senior high school，generally and better help teachers carry out teaching activities and improve students' chemistry learning efficiency.

【Keywords】high school chemistry;cooperative learning;teaching design

因长期受到应试教育的影响，导致我国教育始终处于教师作为教学中心的认知，这种认知容易导致学生在教学中处于被动地位，导致学生在学习中缺乏主动性，对学生以后的学习产生不利影响。想要改变这一现状，需要教师改变自己对教学地位的认知，有意识地将课堂的主导地位归还给学生，通过合作学习方式帮助学生培养各种能力，提升学生的学习主动性，为学生接下来的学习奠定基础。

1.合作学习能力教学设计在高中化学教学中的作用

（1）形成合作学习文化

在高中阶段，化学课程占据着主要地位，化学主要以实验作为整个学科的基础，学生想要学好化学，需要做好化学实验，通过实验更好地理解化学知识，并且通过对化学实验的观察，更好地培养学生的观察能力和实践动手能力，通过这种方式全面培养学生的各项能力，使其得到全面发展。在众多实验中，探究性实验对学生的合作能力有很高的要求，探究性实验需要学生在实验前对实验进行设计，实验中还需要严格按照步骤实施并且得出实验结果，这些步骤复杂且无法通过一人之力完成，这就需要学生通过合作的方式开展实验，彼此间相互合作、交流、探讨，最终得出正确的实验结果。教師在这个过程中需要为学生营造一个合适的氛围，促进学生间彼此合作，形成良好的文化氛围，使学生不仅可以学习到知识，还能通过学习培养自身能力，掌握交流合作的技能。

（2）学会反思，提高学生的综合能力

在实际教学中，除了需要教会学生应该学会的各项知识以外，还应该教会学生如何学习，使学生在日常学习中学会如何反思，并且在课后和同学间的沟通中发现自身的不足和他人的长处，通过交流弥补自身短处，提升综合能力，以这种方式达到教学目的。教师想要达到这一目的首先需要培养学生的倾听能力，使学生在实际交流中做到倾听，在交流中足够尊重对方，开展更加和谐友爱的交流氛围。在交流过程中教师应该适当运用鼓励性的语言激励学生，改善学生羞于发言的习惯，使学生勇于发言，分享自身经历和学习心得或困惑，通过这种方式在班级中营造一个便于沟通的环境，使学生在这样一个积极向上的环境中全面提升自身各项能力。

2.高中化学合作学习能力培养教学设计应用

（1）组织探究性学习

在探究合作学习的实际应用过程中，教师应该为学生设计一些更具有探究性的学习内容，使学生在学习过程中更具有趣味性，学生通过对化学知识的学习提高对学习的喜爱程度，积极参与到化学课程的互动中，通过这种方式为学生营造一个更加积极向上的学习氛围，为学生接下来的学习奠定良好的基础。教师除了需要为学生奠定一个良好的学习氛围和丰富的学习内容以外，还需要改善自身教学方法。例如，在让学生展开探讨前，教师不要告诉学生讨论的结果，防止学生在讨论过程中因已知结果而丧失讨论兴趣，导致达不到讨论的效果，在讲述“乙醇”这一课时，教师可以根据学生的特点设计相应的探究性实验，使学生通过相互间的合作得出乙醇和钠金属间的反应关系，最后结合实验结果和课本教材得出乙醇的化学式。学生根据自己的努力得出实验结果，这种方式不仅有助于学生更好地记忆，更能使学生对知识的理解更加深刻，得出相对应的实验结果以后，教师还可以对学生进行适当的引导，引导学生探究更深层次的价值理论，并引导学生开展更深层次的讨论，得出更多可能成立的结构式，并针对得出的结构式进行验证，以这种进阶式的学习方式使学生对化学知识掌握得更全面。通过以上应用可以发现，探究性学习可以使学生间建立良好的沟通交流环境，帮助学生提升自身化学学习能力。

（2）拓展概念学习

在开展概念学习的过程中，除了需要将新学习到的知识转化为更便利学生学习的图式以外，还可以将这些新知识融合到已经转化完成的图式中，并且根据新加入的知识对以往的图式做出纠正和修改。在高中化学教学中除了实验以外还有很多概念知识，如化学平衡原理等，这些知识对高中生而言具有很深刻的印象，学生想要提升化学成绩和化学学习能力，除了需要注重自身实验能力以外，这些理论知识也需要牢牢掌握。但是学生间的学习能力不同，知识掌握程度也不同，导致学生间对统一概念的理解和掌握存在一些差距，导致化学课堂教学氛围不佳，影响学生的学习效果。想要解决这一问题需要采用合作学习的方式，通过学生相互间的交流，促进理解程度较差的学生进步，理解较为深刻的学生将自身对这一理论知识的理解以更加通俗易懂的方式讲述出来，使其余学生加深对这一知识的理解，进一步完善自身化学知识理论体系，为学生学习更深刻的知识奠定基础。

（3）科学合理地对学生进行分组

教师为了更好地实现课堂教学氛围，为学生营造一个良好的学习氛围，应该对学生的特点进行分析，根据学生的性格特点制定更适合的教学方式，并且根据学生的不同情况划分不同的学习小组，通过科学划分保障每个小组的学习水平相当。另外，教师对学生进行小组划分除了需要关注学习水平的一致性以外，还需要严格把控每个小组的人数，保障小组中的人数相当，这样教师可以更好地把握每个小组的具体情况。一般而言，每个学习小组保持在4～6人之间，小组之间的成员能够进行有效沟通，相互间更容易形成互补，并且这样的人数更有利于教师了解小組情况，及时对其中存在的问题做出指正，提高学生的学习效率和教师的工作效率。比如，在教学“SO₂对环境的污染”这一课时，教师可以在教学前向学生提出一系列的问题：酸雨是什么？它对环境会有什么危害等问题，然后让学生根据学习小组的方式相互讨论、研究，每个人研究相对应的问题，根据自己得出的结论进行交流，最后得出最合理的结论，由每个小组派出代表回答问题，听完学生的发言后教师给予适当的表扬和指导，通过这样的方式提升学生学习的积极性，主动参与到学习中。

（4）教师积极转变教学观念

在以往传统的教学中，教师只是在课堂中单纯地讲述各种知识，学生只需集中精神听教师讲述，对学生的交流探讨等需求置之不理，这就导致学生在学习和发展过程中形成了较为片面的局势，学生在学习过程中不具有主动性，只能被动地吸收教师讲述的知识，无法做到全面发展。因此想要更好地提升学生的学习能力和全面发展的需求得到满足，合作学习成为当前首要的教学方式，通过合作学习的教学方式转变教师传统的教学观念，将教师从课堂主导者的地位转变为学生学习的引导者，使学生变为课堂的重心，通过这样的方式激发学生学习的兴趣，以合作学习的方式使每一位学生都能参与到学习中，通过与同学间的交流发表自己的看法，积极投身于合作学习中，教师在课堂中充当一位引导者，在学生发表对问题的看法和认知时，给予适当鼓励和理解，使学生树立学习自信心，为学生营造一个良好的学习环境，使学生更积极地参与到学习中。

（5）创设学习情境激活兴趣

随着教育方式的改变，越来越多的教师将合作学习的教学方式融入实际教学中，但是并没有取得有效的成果，这是因为在讨论开始前教师并没有布置合适的任务和问题，学生在讨论过程中没有充足的兴趣开展探讨，使学生在学习中缺乏足够的兴趣。因此教师在开展合作学习模式时，应加强课堂的趣味性，将更加有趣的内容融合到课堂中，教师在设计学习情境时，应该从学生的日常生活着手，围绕生活中存在的一些元素开展教学。比如，在开展“无机非金属”这一课时，教师可以先为学生布置课前作业，让学生将自己生活中使用到的和见到过的无机非金属带到课堂中，这种做法能使学生在课堂开展前先对无机非金属有一个初步的认知，并且要求每个小组都能在课堂中讲述这一材料的相关知识，这需要学习小组间相互讨论，收集无机非金属相关的各项资料，并且做到熟练掌握，这样才能做到在课堂中熟练地为学生进行讲解。

（6）选择合适的教学内容，培养学生的合作学习能力

合作学习主要可以分为三种类型：探究式、拓展式和研究性。这三类学习分别有不同的优势和方式，探究式学习能够有效吸引学生的学习兴趣，对学生的学习效果能够产生较为直观的影响，如之前提到的乙醇，通过探究式学习引起学生的兴趣，使学生通过相互间的讨论得到最终结论。又如，拓展性学习对学生理论知识的修正和完善，研究性是学生通过日常生活探究问题、解决问题，通过这三类学习完善学生的自身能力，全面发展自身。在高中化学教学中，采用合作学习的模式，能够引导学生自主掌握更多的化学知识，从而提升化学教学效果。在合作学习完成后，教师可以给学生布置相应的课后作业巩固所学内容，让学生对知识点的理解更加深刻，从而更好地把握知识点的内涵。例如，在对一些概念性知识进行巩固时，教师可以通过小组竞赛的形式，由教师提出某些概念，引导学生对这部分内容用自己的理解和语言进行复述，对回答快且准确的小组，要给予鼓励和表扬。通过这样的方式，能够有效活跃课堂教学氛围，同时还能提高学生对知识点的记忆能力。

3.结语

综上所述，在高中化学教学中应用合作学习能够有效地提升学生学习化学的能力，不仅能对学生的合作能力、创新实践能力进行培养，同时也能提升化学课的教学效果。当下，合作学习模式得到了人们的广泛关注，在教学中也得到了有效应用。通过合作学习的方式提升学生交流的能力，为学生提供充足的学习空间，为接下来的学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]王文华.高中化学合作学习能力培养的教学策略研究[J].新课程（下），2016（10）.

[2]朱绍邦.高中化学合作学习能力培养的教学设计[J].时代教育，2018（06）.

[3]李萍.高中化学合作学习能力培养的教学设计[J].南北桥，2019（19）.