核心素养背景下小学一年级数学教学研究

路红村

摘 要：随着新课程改革的不断发展和深化，以及核心素养教育理念的渗透，各个学科都在针对教育技能、教学方法进行创新。一年级是小学生打基础的关键阶段，核心素养教育更要从头抓起。基于此，主要围绕小学一年级数学教学工作进行核心素养教育的探究。教师必须围绕小学生的认知学习特点因势利导，让数学核心素养教育发挥应有的作用。

关键词：核心素养;一年级数学;教学策略

一年级的孩子对数学的认知较少。特别是在学前教育去小学化教育的情况下，一年级学生的数学底子较为薄弱。这是短板也是优势，孩子的可塑性更强，老师进行核心素养的教育也会更加方便。问题的关键是，教师教学中一定要考虑小学生的认知能力，用最适合小学生的方式来渗透核心素养，为数学教育的开展打好基础。

一、兴趣启迪，让数学不再枯燥

核心素养教育是教育体制改革的总体形势下全面发挥数学学科教育职能的重要途径，也是在为学生将来的学习打基础。从一年级就开始养成良好的数学素养，才能在未来学习和生活中保持乐观向上的态度;拥有良好的数学思维和探究精神，才能适应生物、地理、化学、物理等更多学科的教学需要。在核心素养教育中，老师应该把握一个基本原则：兴趣引导。因为兴趣是最好的老师，任何生硬的说教都不如学生自愿学习、主动探究和浓厚的学习兴趣更有效。所以，让学生具备学习数学的兴趣至关重要。

如一年级数学“快乐的校园——10以内数字的认识”这一节内容的教学。不难看出，教材中使用了大量彩色的插图，这其实就是在以色彩、图像来激发学生的兴趣。我们在教学中也要看到数学教材编写者的良苦用心，利用教材把其中的趣味性传递给学生。比如，一张图片中画着两个坦克。那么，学生会数数吗？他们能正确地写出“2”这个数字吗？老师可以从识图着手：谁能告诉我，这幅画画的是什么？一定有学生可以看出来画的坦克。那么，这个学生能否数出来这幅画里有几个坦克，能否写出2这个数字，这就需要一个趣味引导的过程了。如果学生每一个问题都答对了，我们就可以给他一个“厉害的坦克手”的称号，作为对学生的一种鼓励，这样的数学教育可以为核心素养培养打下很好的基礎。

二、生活化教学，引导学生正确了解数学的价值和意义

数学并不是一门单纯的理论性的学科，而是伴随着生产生活的发展而发展的，是服务于实际需要的。日常生活中，人们逛商场买东西，往往蕴含数学方面的知识和原理。小学生从一年级就应该明白，数学是非常重要的学科，要让大家积极地学数学，而不是把数学当成一门可有可无的学科。在教学一年级数学中“有趣的游戏——认识位置”这一节知识的时候，老师让学生按照本班级原本的座次位置坐好，然后抽选其中的A和B两个学生，他们的位置并不相邻。老师让A学生来描述一下B学生在自己的什么方位，然后让B学生反过来描述A学生在自己的什么方位。看得出来，大家的描述并不是很精确，有的说在前面，有的说在后面，有的说在左面，有的说在右面。那么，如何才能精确地描述方位呢？老师让学生尝试用数字来表示。A学生在B学生前方第2排左起第4个位置;B学生在A学生后方第2排左起第5个位置。这里就出现了数字，数字的使用让大家对位置的描述更精确。

通过类似的方式，学生了解数学可以服务于实际生活，甚至会主动尝试用数学解决实际生活中的问题。这就是数学思维的培养，是核心素养的形成过程。

三、小组合作探究，培养学生的数学思维和创新意识

核心素养培养是一个持续开展的教学活动，是要伴随学生的成长不断进行的。但是，小学生自身所具备的学科功底很浅，他们在学习数学过程中所产生的认知、所获得的体验也可能是非常有限的。为了加快核心素养的形成，解决学生个人认知比较肤浅、学习思路狭窄的问题，老师可以对学生进行分组，请学生以小组的方式互助合作，共同探究。每个人都有自己的体会，每个人都有自己的发现，大家交流互动、相互启迪的过程则可以进一步拓展认知，这对数学核心素养的培养显然是有意义的。无论是课堂上的讨论学习，还是课下完成作业，分析解读数学概念，研究数学题目和数学原理，都为数学核心素养的形成奠定了良好的基础。

四、结语

在很多小学生的认知中，数学是非常抽象的学科。在一年级教学中，老师必须考虑避免学生对数学形成“偏见”的方法。在渗透核心素养的教育中，兴趣的引导很重要，道具的使用、信息技术的应用也很重要。老师要大胆创新，才能让小学数学教学焕发应有的精彩，让孩子们在数学课堂上有更好的表现。

参考文献：

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