农村初中文言文的教学现状及对策

杨云萍

摘 要：文言文在语文教学中占据着重要地位，但是农村初中文言文教学中还存在许多问题，教学方法比较固定和老套，学生提不起学习的兴趣。很多学生都觉得学习文言文特别困难，教师在教的过程中也觉得异常困难。从上述这些文言文现状出发，旨在探寻适合教师教和学生学的方法。

关键词：农村初中;文言文;教学现状;对策

文言文在语文教学中占据着十分重要的地位，农村初级中学由于地域及教学资源的限制，文言文的教学都不尽如人意，教学方法比较固定和老套，学生提不起学习的兴趣，教学效果低下，语文教学者可以从以下几个方面做起，以实现文言文的高效教学。

一、改革和创新教学方法

虽然素质教育在全国范围内推行已久，但是，传统的应试教育思想对农村初中文言文教学的影响深远，很多文言文课堂还是以教师为中心，以教师的讲解为主，要么就是让学生自行翻译。教学方法比较单一和固定，缺乏趣味性，很多学生因为消化不了教师讲解的内容，买了很多关于文言文辅导的课外书，目的是应付语文教师的提问，但自己本身对课本文言文知识一知半解，长此以往，很多学生觉得文言文艰涩难懂，便失去了学习文言文的兴趣。因此，作为农村初中语文教师，在面对文言文教学时，应该改革教学方法，充分发挥学生的主体性，让学生成为学习文言文的主体。比如，在学习《陋室铭》一文时，教师便可改变以往自己讲解为主的教学方法，让学生采取小组学习的模式，结合生活实际来理解文章所要表达的意思。“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”这几句话出自《世说新语·排调》“山不高则不灵，渊不深则不清”，运用诗歌中常见的比兴手法来引出陋室，这样学生就比较容易理解了。因为农村地域的特殊性，很多学生家里相较于城市地区的房子都比较破旧，所以学生会对“斯是陋室”有更加深刻的理解。教师也可以借助对比让学生来理解这句话的涵义。

二、朗读和背诵相结合

作为农村的初中生，很多学生都迫于阅读资源的匮乏，没办法涉猎更多的书籍，阅读的基础比较薄弱。因无法阅读到更多的书籍，很多学生的理解能力有限，且文言文本身比较难懂，因此很多学生对文言文字、词、句的理解显得比较困难。对于农村初中语文教师而言，引导学生多阅读显得十分重要，教师可以利用早读的时间，采用示范阅读的方法，让学生涉猎更多的文章和书籍，培养学生的语感，从而帮助学生理解文言文知识。此外，教师可以让学生多朗读文章，“书读百遍，其义自见”，在朗读中注意重音、停顿等方法，体悟文章表达的意思及感情。在多读的基础上，督促学生背诵文言文并默写，提问文章字、词、句的意思，从而牢固记忆，加深理解。对于那些理解能力比较差的学生，教师可以采取小组探究式的学习方法，让基础较好的学生带基础比较薄弱的学生，从而实现文言文教学效率的提高。

三、巧妙引入趣味教学

农村初中学生对知识的渴求，对事物的好奇程度都比城市的学生高，很多学生面对文言文时都是比较新奇的，所以教师可以利用学生对知识的渴望巧妙地引入文言文。对文言文的引入可以是便于学生理解的白话故事，也可以是身边的时事等，这样就将学生自然而然地带入文言文的学习中了。比如，学习《木兰诗》时，可以以电影《花木兰》导入;在学习《三峡》时，可以联系三峡大坝建设历史来引入;学习《隆中对》时，可以结合《三国演义》中的桃园三结义来引入。这样既可以吸引学生的学习兴趣，也便于学生理解新知识。当然，课程引入之后，教师还要结合农村学生的特点，增强课程的趣味性。比如，在学习文言文知识之后，可以让学生运用各种形式将文言文演绎出来。演绎的形式不限，可以是话剧、小品、歌曲等各种形式，这样可以充分发挥学生的想象力，让学生结合课文联想到很多丰富的知识，联想到作者当时的处境，与作者对话，更加深刻地理解文章意思，理解作者所要表达的情感。比如，在学习《出师表》时，可以让学生利用课外或者课堂的时间，确定人物角色;利用话剧的形式或者小品的形式，让学生扮演诸葛亮、刘备等;在作者缅怀刘备时，就可以让学生演绎三顾茅庐时的具体情境，通过角色扮演，重现历史人物、历史故事，不仅可以加深文言文知识的吸收和理解，而且增强了课堂的趣味性，学生的学习兴趣和教学效率无形之中也会得到提高。

综上所述，在农村初中文言文教学中，教师要不断通过实践引导学生学会学习、学习鉴赏，不仅如此，还要不断创新自己的教学方法，创建生动有趣的课堂，从而不断提高教学效率。

参考文獻：

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