例谈初中生物教学促进学生深度学习的策略

马春花

摘 要：深度学习会促进学生分析生物知识的理科属性和科学本质，有利于学生融入学习情境中，整合学习内容，建构知识框架。主要阐述在初中生物教学中促进学生进行深度学习的策略，促使学生活跃思维，积极主动地探究生物学本质，形成深刻认识。

关键词：初中生物;深度学习;策略

《义务教育生物课程标准》指出：教师要通过教学来培养学生的探究精神和学习兴趣，促进学生透过知识表面，深入知识本质和内涵。教师要指导学生在探究问题过程中主动分析，通过思维活动来实现问题的求解，促进学生在灵活运用知识过程中实现知识的迁移和灵活应用，达到解决实际问题的目的。

一、探究发现，引导学生深度综合扩展

为了促进学生深度探究，激励学生主动地进行知识的分析，教师可以在生物课堂教学中为学生提出相应的问题，通过问题来创设学习情境，激励学生，点燃学生的学习欲望。问题的设置要具体，针对某一个知识来进行设计，使学生通过对问题的探究掌握这个知识点，产生学习成就感。学生会围绕问题进行主动分析和探究，在思考中解决问题，培养学生持之以恒和积极主动的学习态度。

例如，在学习“人体内的气体交换”时，教师可以让学生思考：人体内的气体交换和肺与外界气体的交换都属于人的呼吸，呼吸的全过程包括哪四个环节？学生在分析的过程中，深入思考和总结每一个环节，在大脑中形成系统性认识，以此建构出知识框架图。有了系统性认识，学生就会把分散的知识系统化，建构出知识结构图，在应用的时候会信手拈来。

二、诱导点拨，组织学生深度反馈及巩固

新课改指出教师是学生学习上的领路人和指导者，学生是课堂的主体，当学生遇到疑问时，教师要充分地发挥自己学习引导者的作用，通过恰当的方法来引导学生成功，使学生可以更好地分析知识，明确解决问题的方法和思路。有了教师的引导，学生就会形成自己的思路，找到解决问题的突破点，针对学习难点进行知识的分析和总结，在思考中不断地建构知识框架，分析问题，实现学生学习能力的提高，形成深度学习。

例如，在学习“植物细胞的结构与功能”时，为了认识植物细胞的基本结构，教师可以组织学生进行实验探究，利用显微镜观察细胞内部结构，了解细胞的基本构成成分——细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核。在观察中，进一步引导学生去理解细胞质，让学生了解细胞质由液泡、叶绿体、线粒体等构成。观察中学生会一一对应，通过主动观看、亲眼目睹、主动体验的方式来学习知识，形成对知识的深层次认知。为了更好地激励学生，教师要通过指导的方式培养学生的成就感，增强学生学习的主动性，结合学生的反馈和实际来分析问题、解决问题，实现学生充分地发挥自己的主观能动性，产生内驱力。

三、利用实验，点燃学生深度探究的热情

内驱力的培养，需要学生的努力，更少不了教师的努力，从学生的实际出发，采用学生喜闻乐见的学习方式更有利于学生学习动力的培养。实验教学就是学生喜欢的一种学习方式，它能调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地探究知识，进行深度思考，理解知识本质和内涵。

例如，在学习“植物光合作用的场所”时，教师可以组织学生通过动手实验的方式来探究知识，首先让学生观察叶片结构，鼓励学生制作叶片横切片的临时玻片标本。其次组织学生制作叶片横切片的临时玻片并用显微镜观察，再结合永久切片，观察并比较后认识叶片各部分的名称，理解各个结构的功能。观察中，教师适时引导学生分析“为什么叶片的背面与正面的颜色不一样深？”“如何区分陆生植物的上、下表皮？”“如何调节气孔的开闭？”“叶片呈现绿色与什么结构有关？”“光合作用在什么场所进行？”学生亲身实践，一边观察、一边思考，在观察中分析，在分析中理解。既锻炼了学生的动手能力，又锻炼了思維能力，使他们对知识形成深刻认知，促进学生灵活应用生物知识，提高实践能力。

四、利用媒体，调动学生深度学习的兴趣

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学，依赖于教师的真诚，对学生的理解和信任，为学生提供充满安全感的学习环境。”在课堂教学中，教师要合理利用多媒体，善于创设学习情境，促进学生学习主动性的生成，激发学生的学习热情。利用媒体创设情境的方式是多样的，可以通过音频、视频、图片、文字等不同的方式来调动学生的兴趣，使学生接受不同的知识，开展深度学习。

例如，在学习“血液循环”时，为了让学生了解血液循环的过程，教师可以通过媒体展示图片的方式把抽象的知识形象化、具体化，让学生能够直观地看到知识，促进学生形成感性认识。观看中学生会了解血液从左心室出发的情境，经过毛细血管、组织细胞的循环方式，在观察中思考血液发生的变化，了解血液循环的途径和方式，从感性认识上升为理性认识。教师要关注媒体介入教学的时间和方式，在学生没有兴趣时，在学生感觉到困惑时，或者是在突破学习重难点的时候，用媒体来给学生带来不同的感受，使他们产生学习欲望，激活学生的内驱力，促进学生对知识的深度分析和思考。

总之，深度学习能促进学生主动加工生物知识，在问题和任务情境中积极思考，通过多维度、立体式的知识整合建构知识结构图。学生会通过比较、总结、归纳、概括等方式来梳理知识框架，让学生在深度体验中了解知识的本质，解决实际问题，提高学生对知识的应用能力，促进学生掌握知识，提高能力。

参考文献：

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[2]张发新.生物教学中促进学生深度学习的实践与探索[J].化学教学，2018（9）.

[3]田慧生.落实初中生物教学根本任务 全面深化课程教学改革[J].课程·教材·教法，2019（1）.