初中历史教学的情景构建分析

摘 要：首先简要阐述了初中历史教学情景构建所需遵循的原则，即情景适应原则、情景激发原则和情理统一原则。然后结合教学实例，探讨了初中历史教学中情景构建的具体措施，以供参考。

关键词：初中;历史教学;情景构建

所谓情景教学，就是在教学过程中采用多种多样的方式构建情景，将学生引入和历史知识相关的氛围与环境中，使之产生身临其境的感受。通过此，学生的情感与兴趣都能被激发出来，从而有效提升教学质量。

一、初中历史教学情景构建所需遵循的原则

（1）情景适应原则。在历史教学中，教师构建的情景应当适合于展示一定的历史内容，避免出现空泛和牵强的问题，并且情景的构建还应当符合学生的认知规律及学习能力，不能過于简单或困难。（2）情景激发原则。构建的情景应当要能够激发学生的积极情绪，这就要求教师把握好其中的度，保证课堂结构既生动又有一定的起伏。（3）情理统一原则。即情景构建需要展示出相应的历史知识、概念或规律，要把历史事实包含在情景当中，带领学生进入角色，引发他们的思考，从具象中产生真情实感，达到情理统一的目的。

二、初中历史教学中情景构建的具体措施

（一）采用多媒体资源来激发学生兴趣

历史具有较强的可借鉴性与探究性特征，教师在构建历史教学的情景时，可以充分利用多媒体资源，把抽象的历史知识直观化，协助学生形成敏锐的历史感知意识，同时把学生的注意力吸引到课堂上来，激发他们的兴趣。教师要围绕具体的课堂教学内容搜集有关历史资料，再妥善运用多媒体功能，通过影视、档案资料等形式来呈现教学内容，引导学生观察和思考，分析历史事件的背景，为课堂教学注入更多的新鲜活力。比如在讲到“九一八事变”“卢沟桥事变”的时候，教师就可以用多媒体播放相关片段资料，引导学生展开深层次思考，并向学生提问：“为什么当时的人们宁死也不做亡国奴？家仇国恨给我国当时的社会经济与政治带来了怎样的影响？”之后也可以让学生自主搜集一些有关的抗战资料，使他们融入学习过程中，进一步加深对历史知识的理解和把握。

（二）结合实际构建对比情景

有许多历史知识其实都是生动、有趣的，但历史课堂却往往较为枯燥乏味，教师采用传统的方法进行讲授，让学生记忆大量的人名、地名、朝代名、制度等，导致学生产生畏惧情绪。而这样的历史课也和学生的生活实际相脱离，无法激发学生的共鸣。对此，教师可以联系实际，为学生构建对比情景，从历史知识中提取出一些学生比较感兴趣的、和他们的生活有关联的典型事例来加以阐释和说明。在介绍历史人物的时候，也要尽可能地运用一些平凡的事例，让人物显得更加有血有肉，呼之欲出，尤其是要做到把历史知识和现实生活融会贯通，真正让学生感受到历史知识是“活生生”地呈现在自己眼前的。比如，教师以哥伦布与郑和这两大历史人物作为例子，给学生构建对比情景，让学生针对两位人物进行对比分析，讨论谁是最伟大的航海家。教师要在课堂上营造民主、和谐、平等的氛围，在学生讨论的过程中扮演启发者的角色，引导学生交流和探讨，最终给予一定的讲解。学生在此过程中，就能将自己已经掌握的知识充分运用起来，结合实际经验深入而全面地剖析这两个历史人物，从而碰撞出思维火花，培养学生的创新思维和探究精神。

（三）运用热点构建实用性的情景

学习历史的主要目的是让人们鉴古而知今，历史和人们的生活是息息相关的。教师应当在历史知识中挖掘出一些实用性较强的热点，为学生构建相应的情景，这样不仅能够激发学生的热情，还能促使他们更好地把历史知识运用于现实生活中。比如讲到“全球化与多极化的趋势”时，就可以在课堂上导入相关资料：美国次贷危机导致全球经济发展速度减慢，而一些实力较弱的小国，受到的负面影响最为显著。就如同经济衰退的时候，首当其冲的就是小型企业。而越南金融危机，实际上也就是美国次贷危机所引发的“余震”。学生在了解这些事件之后，就会产生一定的兴趣和好奇心，想要弄懂事件发生的根本原因。此时教师就可以对学生加以引导，让学生在学习历史知识的同时了解当今世界的一些重大问题。此外，教师也可以开展一些活动，通过活动形式来构建情景。比如讲到近代化的起步时，教师就可采用分组形式，把学生分为四个小组，分别代表不同的阶级，重现当时的历史状况，并让学生自主探索不同的救国之路。这样的方式十分新颖有趣，能够让学生全身心地投入课堂中，自由发表自己的建议和看法，提高了课堂的活跃程度。

综上可知，进行初中历史教学的情景构建，教师应当采用多媒体资源来激发学生兴趣，结合实际构建对比情景，同时也可运用热点构建实用性的情景，为历史教学的顺利开展提供有利条件。

参考文献：

[1]刘雨倩.情景教学在初中历史教学中的应用[J].读写算，2021（3）：97-98.

[2]许凤姣.情境教学在初中历史教学中的应用[J].家长，2021（1）：127-128.

[3]陆舜.以生为本 情景教学：浅谈如何构建初中历史高效课堂[J].考试周刊，2018（57）：142.

作者简介：吴芳（1978—），女，汉族，江苏徐州，历史学学士，中学一级教师。