作文教学之我见

曾娟娟

摘 要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文学科核心素养的重要途径。作文教学能够在培养学生写作能力的基础上，培养学生的观察能力和想象能力，以及应用语文知识的实践能力，拓展学生的思维，对于学生语文综合素质的提升是非常有帮助的。而对于小学生来说，作文一直是其学习的难点，所以开展小学作文教学要结合学情，采取多样、有效的方式来推进，提高作文教学实效。

关键词：小学作文;教学措施;观察;素材

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.070

小學语文课程是小学课程体系中的一门核心课程、重点课程，它具有工具性和人文性的双重特点。最新的《小学语文课程标准》指出：义务教育阶段的小学语文教学，要面向全体学生，全面提升学生的语文素养。特别是强调要在掌握基础性的语文知识基础上，初步掌握语文学习的基本方法，使学生具有适应实际需要的各项能力，写作能力就是其中最重要的一项。所以，新课程标准对每一学段的写作要求进行了明确规定，这就告诉我们一定要重视写作教学。写作教学既能够帮助学生积累字词，还能够锻炼学生的表达能力和思维能力，培养学生的创新思维能力，从而有效提升学生的语文能力和语文素养。但是从学生角度来说，一旦涉及作文就觉得压力山大，感觉困难重重，总是无从下手、无话可说，这也是教师在作文教学中感觉头疼的一个问题。新课改的理念要求和新课标的指导，实际上给当前的作文教学指明了方向，那就是要在语文教学的各个环节渗透作文教学的要求，遵循循序渐进的原则来帮助学生做好各方面的准备。结合教学实践，笔者谈一些自己的看法。

一、锻炼表达，重视口语交际课

著名教育家叶圣陶先生曾经说：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”这实际上道出了口语交际对作文教学的重要性，也是语文学科工具性的体现。在进行口语交际时，学生能够进一步把握词汇的应用，语法的使用，也在关注表达形式和表达技巧。表达的过程就是语言加工创造的过程，落实到纸上就是一篇作文的雏形，这会为学生写作打下良好基础。所以，为了培养学生的表达能力，教师要重视口语交际课程。可以根据写作的需要和班级学生的实际情况来开展主题性的课程活动，如社会交际、家庭交际、校园交际等情境下的角色扮演，这样既增加了课程的趣味性，也增强了课程的实用性，容易调动学生参与兴趣。

如第十一册第一单元的口语交际是《我是大自然中的一员》，在教学这堂口语交际课时，教师可以先进行语言描述和渲染：面对突发的森林火灾，蚂蚁们在集体大逃亡;一只可爱的松鼠不小心被树胶粘住了，其他的松鼠纷纷过来给它喂食……教师在讲授的过程中，为了给学生更直接的印象和火灾视觉冲击，可以用多媒体来展现相关的图片或者剪辑好的视频资料，然后引导学生：“如果你是大自然的一员，你身上又有哪些动人、有趣的故事呢？”这样的情境下，学生的表达欲望被调动起来了，会同桌或分组进行交流，然后同一项内容的同学合作向全班汇报。为增强趣味性，学生可戴头饰合作交流，全班同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。最后教师引导学生把最精彩的片段写下来。在学生的笔下，那花鸟虫鱼，那风霜雪雨都成了鲜活的生命。一节课下来，学生积极主动且意犹未尽，这个过程培养了学生倾听和表达的能力，提高了他们动笔写作的兴趣。

二、注重观察，为习作打好基础

观察是认识事物的基础，也是获取习作材料的重要途径。教给学生一些常见的观察方法，能够为学生习作打好基础。

（一）多感官参与

观察的过程不是简单地用眼睛看，而是要全面调动学生的感官，把动手、动耳、动口、动鼻等结合起来，全面去感受，这样才可以真正了解所观察事物的特点。教师可以设计“我会观察”的指导课，拿出几个苹果，让学生先观察它的形状、颜色等外部特征，然后近距离去闻闻气味，摸一摸手感。最后教师把苹果切成小块儿让学生品尝味道，之后学生发言说出自己观察的结果。这样的直观感受学生印象深刻且充满趣味性，积极性会很高。在学生各抒己见之后，教师可以顺势引导学生把自己的观察写下来，这对于学生来说就容易了很多。

（二）重视顺序

要想观察全面，就要有顺序，否则容易“眉毛胡子一把抓”，给人混乱的感受。所以，教师一定要提醒学生观察时要遵循一定的顺序，比如方位的变化、远近的变化、整体到部分等。对于人物观察那就要注意全面考虑外貌、动作、神态等因素。这样写出来才会主次分明，言之有序。

（三）写观察日记

在平时的作文教学中，引导学生用心观察生活，利用所学的方法积极动笔，每天坚持写观察日记，可以将观察到的人、事、景分门别类，随时随地进行写作，从生活中悟出哲理。这就形成了第一手素材，有了这样鲜活的与众不同的素材，学生写作自然会便捷许多。

三、多组织活动，为习作准备素材

小学生作文面临着一个“写什么”的问题，因为总是感觉写作就像“无米之炊”，无从下手。这实际上与小学生的日常经历有一定关系。因为年龄较小和学习需要，小学生日常的学习和生活比较单调，而学生自己也缺乏主动积累资料的意识，往往就会觉得缺乏写作素材。对此，教师可以有意识地组织一些活动，为学生习作准备素材。

（一）利用好节日活动

节日活动一般是学生期盼已久且形式多样的，这就是很好的素材，如每年的迎新年元旦联欢，三八节把祝福送给母亲，植树节户外植树实践活动，六一儿童节的大联欢等。教师要鼓励学生积极参加活动，在活动后及时记录自己的感想。

（二）精心组织活动

对于小学生来说，每一点经历都是成长中的宝贵财富。教师一定要精心组织活动，认真开展活动，让学生在体验中有所收获。如组织“诗词背诵比赛”，学生精心准备，经历了激烈的竞争，拥有了切身的体会，从而能够在习作中把紧张的心情、激烈的场面、获奖后的喜悦写得生动具体。当然，也可以组织一些学生喜欢的游戏活动、劳动活动等，让学生明白素材就在身边，要做生活中的有心人。

四、将阅读课与习作有机结合

阅读是语文教学中的重要组成部分，对于提高学生写作能力也有极大帮助。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”阅读可以开阔学生视野，提升学生认识，更能够积累写作素材。所以要重视阅读与写作教学的有效结合，不断提高学生的写作能力。

（一）在读中积累语言

1.在语文教学中，教师要关注课文语言，引导学生平时就注重积累，整理好词好句、精彩诗篇、名人名言等素材，并且及时复习，在用时才可能“文如泉涌”。如在进行《索溪峪的野》一课学习时，课文语言优美，词汇丰富，如“随心所欲、绵亘蜿蜒、亭亭玉立、浩气长舒”等。在教学中，教师可以先让学生整理、积累，随后鼓励学生应用词语进行造句，提升学生应用能力。

2.通过背诵积累语言。背诵是学生积累、丰富语言的重要手段。古人云“为文之道在于厚积而薄发”。学生只有积累大量优秀的诗文词句，实现“量”的丰富，才能充分地吸取其中的精华，从而充实自己的语言。因此，从某种程度上说，指导学生背诵课文也是潜移默化地指导他们习作。

（二）在阅读中提升表达能力

写作不仅需要素材，表达的方式和手法也会很大程度上影响作文的质量，所以要注意引导学生在阅读中学习表达方式，提升表达能力，在自己的习作中尝试运用这些修辞手法，使文章语言更加鲜活。如课文《山中访友》中有这样一句话：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”作者把鸟儿、露珠当作人来写，充分表达了作者与这两位朋友之间的默契和情谊。在教学中我出示了这样的句子：走进这片树林，鸟儿在树上叽叽喳喳地叫，小草上挂满了露珠。让学生和原句进行比较，感受两种句子表达效果的不同，体会拟人句的生动表达效果，然后又设计了一些句子让学生改用拟人句来表达。如有的学生把“春天到了，小草长了出来”改成“春天到了，小草探出了头”，以此来引导学生重视表达的艺术性，提高学生的表达能力。

五、作文评价多元化

作文评价是作文教学的必要环节，也是发现问题、解决问题进而提升学生写作能力的有效途径。从小学生的角度来说，写作对于他们来说有一定的难度，但也是发挥其创造力的途径之一，学生也希望通过自己的努力，在写作方面有一定的收获和提升。所以教师一定要认真地评价和修改学生的习作，要本着激励性原则，多抓学生的亮点，给学生以写作的信心，用有效的评价调动学生的写作热情。具体来说，要关注这几个方面：

首先，要注意保护学生的写作信心。小学阶段的学生在写作方面本身就有畏难心理，教师要通过给学生激励性、肯定性的评价来给学生以强烈的成功体验，进一步激发其兴趣。反之，则会打击学生写作的积极性，使学生丧失信心。其次，尊重学生的个体差异。学生因为家庭环境、学习能力、学习习惯等因素的影响，在写作中會呈现差异性。教师评价要遵循差异性原则给予特色性的评价，切实发挥评价效果。最后，评价主体可以多元化，要调动学生的热情，把教师评价、学生互评、学生自评结合起来，重视发挥学生的主体性，这对学生来说影响更深刻。

总之，教无定法，贵在得法。只要我们勇于探索、勇于实践，最终会找到一条适合自己的路，把作文教学搞得既有“趣”又有“味”，使学生爱上写作，不断提高学生的写作能力。

参考文献：

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