初中语文教学中互动教学模式的应用分析

霍军维

摘 要：初中语文教学中运用互动教学模式，不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生获得足够的思考空间，从而提升学生的学习效率，并能够培养平等的师生关系。基于此，本文主要对初中语文教学中互动教学模式存在的问题进行分析，并提出相应的应用策略，以便使教师和学生之间形成良好的交流互动，为提高初中语文教学效率打下基础。

关键词：初中语文;互动教学;师生关系;应用分析

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.061

新课改的教学目标主要是使学生养成良好的思考能力与审美能力，并培养学生对知识的探究意识以及搜集处理相关信息的能力。学生将学习到的知识应用于实际生活中，不仅能提升人际交往及语言沟通能力，还能够有效转变“为考试而学习”的传统观念。因此，语文教师在具体教学时，需注重学生的主体地位，不断丰富课堂互动，充分激发学生的互动积极性，促使学生自身的思考能力得到有效提升。

一、初中语文教学中存在的问题

（一）教学模式传统

传统语文教学观念中，课堂教学的目标与内容都是以考试为依据，多关注学生的考试成绩，而很少关注学生自身的真实体验。教师只是按照考试大纲的相关要求开展讲解，学生则只是机械地记忆相关教学内容。在传统课堂教学中，教师有着绝对权威，学生通常只是为了考试而学习，教学与学习的目的都是应付考试，这种教学模式无法充分激发学生的思考、理解与感悟能力[1]。经常会出现教师苦口婆心地教学而学生却无动于衷的情况，甚至有的学生会在课堂学习时看小说，听音乐等。学生没有机会讲述自己的想法，也不愿意主动参与课堂互动活动，这种传统化的教学模式，无法呈现出语文教学需传递出的语言能力与人文思想。

（二）教师的课堂意识淡薄

初中语文教学过程中，大部分教师缺乏对学生的欣赏意识与思考能力进行培养的概念，对教师而言，按照考试大纲对相关知识点进行分析，对重难点进行阐述，并对之前考试中存在的问题与不足进行总结，是教师工作的主要目标与任务。虽然语文学科的教案中设置了培养学生的人文思想这一教学目标，但在具体教学中却没有加以重视。尤其是一些年龄较大的教师，思想观念、教育理念较为落后保守，课堂上的互动意识较为淡薄，因此语文教师需要转变教学观念，紧跟改革步伐，注重自身教学水平的提升，在语文课堂上培养积极的互动意识。

（三）学生的功利心理

传统的初中语文教学中，不仅教师教学的模式较为固化，学生对待学习也具有较强的功利性。学生学习的目的主要是获取好成绩，在这种想法下的影响下，即使教师设计出互动性较强的课堂氛围，学生也无法有效融入课堂学习中。此外，部分学生在自己成绩提高时，会要求家长给予相应的物质奖励，而部分学生在成绩落后时会产生厌学情况，这种功利化的思想严重影响了互动教学的顺利开展，也不利于学生人文素养的培养提升。

（四）考核评价机制不健全

目前，初中语文的考核机制主要是将考试成绩作为衡量标准，虽然考试大纲中明确指出语文学科的教学需具备人文性，但在具体教学中，教师一般还是将考试成绩当作主要教学目标，缺乏精力与时间在课堂上进行互动教学。教师除了讲解清楚考试大纲所要求掌握的知识点，帮助学生获得高分，还需要注重引导学生的课外阅读，引导学生开拓阅读视野。教师要从多方面入手激发学生的学习潜力，对学生形成全面多元的评价，以保证评价真实客观有效。

二、初中语文教学中互动教学模式的应用策略

（一）教学理念的转变

传统语文教学主要是知识的传授，教师的职责是传授给学生需要掌握的知识，以完成相应的教学目标，这种授课模式下，教师是课堂的权威者，学生则成为被动接受者，这必然会影响学生在课堂上的学习兴趣与效率。而互动教学法下，教师会充分尊重学生在课堂学习中的主体地位，使教师和学生之间形成双向互动，以促使学生实现良好发展[2]。以生为本的教学观念，要求教师不仅注重学生自身知识的增进，而且需要注重学生自身的心理发展与变化，充分发挥学生的独立、个性化人格，并对学生的学习能力进行培养，这种状况下，教学就不只是将教师的需求作为出发点，而需将学生的自身需求及其未来的有效发展作为出发点，提倡学生在课堂上充分地看与听，特别是充分表达，注重师生、生生之间的信息传递以及有效反馈。教育并非简单的文化传递，而在于对人格及心灵的唤醒，教育的最终目的是通过讲解已有的知识充分引导出学生的创造力。因此语文教师在具体教学中，需要与学生进行心理互通以及情感交流，以全面培养学生的创造性、主动性、能动性。

（二）基于提问的互动教学

1.灵活运用提问技巧

在具体提问中，语文教师可自主设计问题以及有技巧性地进行提问，对学生的学习积极性进行调动，促使学生在问题的解答中获得成就感。这种技巧通常对课堂氛围的活跃有着重要作用，在设计完问题后，教师需提供给学生相应的回答机会，使每个学生都能够积极主动地参与到课堂互动教学中。教师可通过不同学生的问题回答水平实施侧重性提问，对优异的学生提出更具发散思维、更有深度的问题，而对于成绩一般的的学生，则提出大纲要求的问题，而对于学习能力还有所不足的学生，则降低提问难度，以保证每个层次的学生都能够参与到问题的回答中，并获得相应的成就感。另外，在布置作业以及课后拓展的问题时，教师也要通过相应的技巧，合理设计问题难度，以保证每个学生都能参与其中，并在課堂上进行积极互动，使学生充分体验到成功的感觉。

2.提问角色的互换

初中语文教学中，教师与学生都属于参与者以及知识的共享者，在传统课堂教学模式中，教师和学生常常处于不平等的地位，双方的交流与互动也并非构建在理解与尊重的基础上，这种互动通常缺乏有效性。而在新课改下，通过师生互动，教师不再是唯一提问者，学生也可进行自己提问，并与教师进行讨论，真正实现良性互动。这种角色的互换不仅是教师提问学生回答，还是学生提问教师解答，经过双方的深层次互动，对问题进行分析与探究，从而使学生的独立思考能力得到有效提高。

（三）注重交流情境的创设

要想保证沟通的有效性，教师在课堂提问时要做到以下几点：首先问题愈简单愈好，使学生明确思考方向;其次问题的设置需与教学目标相契合，且要有所升华，以促使学生积极思考;最后问题设计时需要有宽泛的范围，以便于学生思维的拓展。具体教学过程中，教师要注重创设交流情境，以保证互动教学的良性开展。

1.视听的综合运用

要想充分调动学生学习语文的兴趣，课堂互动时除了课堂提问外，还可通过其他教学方式让学生积极互动。教师可以运用多媒体技术播放影视片段，以此为基础进行问题设计，让学生进行交流互动，从而使学生对学习内容产生直观领悟。同时，教师还可以为学生播放充满正能量、有教育意义的歌曲，引导学生以积极乐观的心态进行知识的学习，并在语文知识的学习中产生积极的交流愿望。

2.注重拓展学生想象力

新课改中要求构建学生的人文精神，为了完成这一要求，语文教师不仅需要构建高效的互动课堂，以调动学生主动回答问题的积极性，还需要对教材内容进行深入拓展，引导学生形成创造故事的习惯，或对故事情节进行虚构的能力。语文教师可引导学生按照文本内容，想象文本中没有展现的细节或者对话，并将其转换为自己的语言。学生通过对文本内容进行想象拓展，不仅可以深化对文本内容的深刻理解，还能使自身的语言表达能力与认识水平得到有效提高。

（四）注重学生的交流愿望

不论是课堂教学，还是实际人际交往，只有对学生的交流意愿加以引导，才能达到更好的效果，因此在创设课堂互动交流的氛围时，教师需要通过多种方法加以引导，确保学生积极发言，勇于探究。

1.创设自由发言环境

首先，教师需要创设自由的发言环境，这要求师生彼此积极配合。教师的任务主要是正确引导，而学生则积极主动发言，并获得教师及其他学生的认可，这不仅能激发学生的思维发散能力，而且帮助学生更积极地接受新知识，强化知识的学习效果。其次，教师需根据每个学生的学习状况与性格特点，提出相应的意见，并给予有针对性的指导。性格外向的学生通常会积极发言，而性格内向的学生通常需教师主动点名，教师要在其回答后给予肯定，激发其踊跃发言的动力。

2.積极的评价鼓励

初中语文教学中，教师需对学生的学习行为给予相应的评价，这不仅是评估的主要手段，还是提升教学效率的重要途径。每个学生都希望获得相应的赞同与认可，这就要求教师在教学反馈中注重措辞，积极发掘学生的优点，尽量给予学生一定的赞扬。对于回答错误的学生，或者调皮的学生，教师要尽可能通过启发式的教育，调动学生学习的动力，并给予学生相应的指导，以促使学生积极主动地参与到课堂学习中。同时，语文教师需要注重构建多层次的评价体系，每个学生都有较大的差异，单一的评价体系通常会对学生的创新能力造成极大的限制，不同的学生对于同一个问题通常会产生不同的理解，而立足于不同角度也会有不同的答案，因此语文教师需注重多元化、多层次的评价体系的构建，以促使各个层次的学生都能够充分发挥自身的优势，并使学生通过合作互动，实现自身创造性以及积极性的提高，从而使学生的学习效率得到有效提升。

三、结语

在初中语文教学中运用互动教学法，教师需引导学生积极思考，对文本形成相应的观点与看法，并提供给学生思考问题的思路与想法。同时，教师还要充分激发学生的想象力，对学生的观点及表现尽可能给予积极评价，并开展多种学习活动，使学生积极主动地参与教学活动，从而形成相应的思考能力与审美能力，进而实现语文学科综合能力的提高。

参考文献：

[1]梁龙波.开展互动教学，发展语文创新思维——初中语文互动教学策略浅析[J].学周刊，2018（21）：109.

[2]何先红.浅析如何有效开展初中语文互动教学[J].明日，2019（7）：149.