如何在初中数学教学中巧用现代信息技术

令松鹤 令莹莹

摘 要：数学学科始终都是较为重要的一项学习科目，而对于初中学习阶段更是如此。教师应积极转变教学观念，合理利用现代信息技术开展数学教学，以此确保将抽象化的数学知识变得生动形象，调动学生学习的自主意识，提高学生的数学学习能力。本文以数学教学与现代信息技术的有效融合为背景，对如何利用信息技术进行课前预习，如何利用信息技术激发学生的兴趣，以及如何利用信息技术实施分层教学等问题进行了深入研究，仅供参考。

关键词：信息技术;初中数学;创新能力;分层教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.014

随着现代科技的快速发展，信息技术与课堂教学相融合已经初步成为一种教学新常态。利用信息技术开展教学活动的优势较多，它可以融入学生的课前、课中、课后学习，也可以使学生通过动态画面感知数学知识的形成过程，有助于学生理解数学知识，提高学生的数学知识理论理解能力及实际运用能力。

一、利用信息技术，进行课前预习

培养学生的预习习惯可以让学生对所需要学习的知识进行提前了解，便于学生能够更加深入地学习知识。例如，对于一部分自主学习能力较强的学生来说，他们可以通过课前预习归纳总结出本知识点的重要学习内容。教师可以引导学生利用信息技术进行课前预习，这是由于数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，而单纯地依靠教材进行预习，势必会枯燥乏味，不利于理解知识内涵，甚至无法调动起学生的学习兴趣，产生学习效率低下的情况[1]。而信息技术的优势在于不受空间和时间的限制，学生可以利用信息技术在课前对数学知识进行自主学习和观看，在动态展示的帮助下理解数学知识。教师可以为学生设置导学案，并通过网络平台发送给学生，使学生能够借助导学案进行有效的课前预习。教师可以在导学案中将数学知识的重难点问题以及教学目标对学生进行呈现，让学生利用信息技术在课前就对需要学习的数学知识形成具体认知。同时，教师也可以在导学案中为学生设置一些考查内容，目的是让学生能够更加精准地了解自己的预习情况。此外，在课堂教学环节，教师也可以鼓励学生将自己在课前预习的内容进行共享，确保学生之间能够互相交流预习方法，达到互相促进、共同提升的目的。

二、利用信息技术，激发学习兴趣

初中數学知识已经具备一定的学习难度，对于学生来说也无异于是一场具有难度的挑战，因此只有具有无穷尽的数学学习兴趣，才是确保学生能够更好进行数学知识学习的强大动力。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”，而在当今信息技术十分发达的背景下，教师可以利用信息技术，以其集音、形、影于一体的优势对学生开展数学教学活动，以此激发学生的数学学习兴趣。

初中数学中定理、公式等概念的逻辑性和抽象性比较强，因此，为突破这一教学难题，教师可以利用信息技术，为学生创设数学学习情境，调动他们对数学知识的自主探究意识，也可以通过信息技术为学生展现数学知识的旋转、翻折、平移、动画、图文闪烁等内容[2]。教师还可以利用信息技术以动态画面的形式对学生讲解数学概念，包括展示一些与生活情境贴近的数学内容，有效培养学生的数学学习情感，提高他们的理解能力。

三、善于运用技术，感受知识过程

在初中数学课堂教学环节，学生已经开始深入学习几何知识。在传统教学理念下，几何知识的学习相对困难，这是由于教材中的几何图形都是静止的，无法让几何图形“动起来”，学生自然无法感受几何图形的变化，这也使得课堂教学缺乏趣味性，学生即便具有端正的学习态度，但由于静态的几何图形难以展现出几何图形的内涵，也会使学生产生抽象难懂之感。所以，教师可以在课前通过动画软件设计出可以运动的几何图形，使学生能够清晰地感受到动态的几何图形，进而了解到数学知识的产生过程，这会有助于学生理解几何概念。此外，教师也可以利用信息技术，通过动态几何的方式展现几何知识，进一步培养学生的空间思维意识，提高学生的抽象思维和逻辑思维能力。而且，教师也可以将数学知识的推导过程及原理以直观形象的方式呈现给学生，使学生的数学学习内容形成体系化，以此确保学生的综合化发展。

四、借助信息技术，提高创新能力

在初中数学课堂教学环节，由于单纯的文字图形结合教学模式会限制学生的思维空间，导致学生只能在一个有限的空间内认知数学概念。为了突破这一固有的教学模式，教师可以借助信息技术，整合和拓展教学内容，从而实现数学快慢、大小、整散、动静、远近的转换，并将事物的发展变化过程进行生动再现，使学生的认识过程更加精简，并扩大学生的认知空间。在这种情况下，学生的数学创新学习能力被有效激发出来，进而充分提高学生数学知识的自主创新能力。教师可以利用信息技术将更为直观、生动的数学教学内容对学生进行呈现，以此确保学生能够更加精准地理解抽象的数字与直观图形二者的关联性。

此外，对数学教学的创新也可以体现在创新教学理念方面。由于数学知识具有较强的抽象性，学生或多或少地会对学习产生抵触情绪，而教师可以在教学初始阶段利用多媒体为学生播放一些轻柔的音乐，以此放松学生心情，有助于让学生更加高效地投入数学知识的学习情境中，也有助于激发学生的数学自主思维意识。同时，教师在制作教学课件的过程中需要以创新的方式体现出数学知识的学习方法、基本技能、数学素养，并注意每个数学知识之间应具有较强的关联性，使学生能够将数学知识进行自主结合，并确保学生可以通过有效的数学知识课件，更加顺畅地进行数学知识学习，并在理解基本数学知识的基础上对数学知识开展创新性的学习，以此提升学生的数学核心素养。

五、结合信息技术，理论实践结合

数学知识产生于生活，并运用于生活。单纯地通过数学教材对学生进行数学知识的引导，会导致学生产生学习数学知识与生活没有关联性的想法，这不利于调动学生的数学自主学习意识。因此，教师应善于挖掘教材中数学知识的生活元素，并结合信息技术将数学知识的理论内容与实践内容进行关联，将生活化的素材利用信息技术进行展示，使学生感受到数学知识与生活的关联性，以此激发学生的数学知识学习情感。

教师可以利用信息技术下载一些主题性的数学内容对学生开展辅助教学，使学生可以感受生活中存在的数学知识，同时懂得数学知识的学习意义和价值。教师可以将某一数学知识点的内容与生活中与之相关的数学内容进行关联，然后鼓励学生进行讨论，并启发学生利用信息技术寻找与主题学习内容相关的数学知识，并在课上与同学分享自主寻找到的与数学主题内容相关的生活中的数学。这种通过信息技术进行学习的方式，节约了学习时间，提高了学习效率，而且多媒体课件涵盖内容宽泛，为学生提供了更多的学习可能性，也使学生通过搜寻数学实践内容，获得更多的数学知识情感体会，培养学生的数学学习情感，调动学生数学知识学习的主观能动性。

六、运用信息技术，实行分层教学

初中阶段的学生已经具备一定的自主思维意识，程式化、统一化的教学模式很难从整体层次上提高学生的综合能力，因此教师可以结合学情、教材内容，利用信息技术对学生开展分层教学，以便让不同层次的学生都可以接受更适合自己的数学知识，以此提高不同层次学生的数学学习能力。

针对某一主题的数学教学内容来说，教师可以利用信息技术为学生制作分层次的微课内容，以此确保不同层次的学生可以从自身角度认知数学知识，并有所提升。对于学优生而言，教师可以将一些难度较高的问题通过微课对学生进行展示，并注重培养学生的知识灵活运用能力，以此从拔高层次提高学优生的数学知识学习能力。而对于中等生来说，教师则可以对他们进行知识内化方面的引导，使中等生对所学的数学定理、概念、公式等进行有效理解，这有助于培养中等学生的知识运用能力。而对于学困生来说，这部分学生的数学学习能力较差的主要原因是学习态度不端正，学习目的性不强。所以，对于这类学生，教师应从为学生树立学习目标为切入点引导其学习数学知识，循序渐进地激发学困生的数学学习情感。教师可以在微课中引入一些名人数学故事，激发学生的数学学习情感，引发学生的共鸣意识，这样才能确保学困生能够产生自主学习的动力。然后，教师再引导学困生从学习數学基础知识开始打基础，并逐步导入具有相对难度的数学问题。

此外，在数学课后复习环节，教师同样需要利用分层教学模式，对不同层次的学生开展数学教学引导。教师可以运用信息技术为学生布置复习内容和课后作业，并运用信息技术考查学生的作业完成情况。然后，教师对学生的作业进行测评，并制订有针对性的教学计划，使不同层次的学生都可以通过教师的提点，在自身层次获得提升。同时，教师也应总结出不同层次学生在完成作业中存在不足之处的共性，并从综合角度对不同层次学生的学习短板进行理论与实践的指导，以此有针对性地提高他们的学习能力。最后，还需要利用信息技术为学生出具电子试卷，对学生进行分层测评，以此考查学生的知识掌握情况，以及对教师指导内容的理解情况，达到通过复习和做作业提高学生数学核心素养的目的。

在初中数学课堂教学环节，教师应与现代信息技术进行有机融合，以此提高学生的数学知识学习能力。教师可以利用信息技术多元化、形象化的特点，直观形象地展示抽象复杂的数学知识。此外，教师也应借助信息技术打通时空壁垒的优势，对学生进行全方位、多角度的数学引导，使学生能够充分吸收、内化、运用数学知识，以此提高学生的数学知识综合学习能力，使学生感受数学知识的学习魅力，增强学生的数学自主意识。

参考文献：

[1]丁立勇.如何在初中数学教学中巧用现代信息技术[J].计算机产品与流通，2020（11）：147.

[2]吴爱华，王加亮.现代信息技术在初中数学教学中的应用探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（16）：60.