基于提升核心素养的高中数学差异教学探究

马珊珊

摘 要：高中数学作为学生学习的主要科目，它的基础性较强，难度较高，对学生的理解及运用能力有较高要求。由于学生之间存在学习能力以及思维习惯等方面的差异，部分学生可能会在高中数学学习过程中表现出消极、懒散的学习态度，学习成绩很难得到提高。因此，教师需根据学生之间的不同，从差异入手，帮助学生重拾学习数学的自信心，提高数学教学的效果。

关键词：核心素养;高中数学;差异教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）17-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.009

差异教学法，常被应用于各类教学的实践操作中，能够有效帮助学生树立学习自信，提高其数学水平。本文更是基于提升核心素养的背景之下，对高中数学差异性教学概念、理论来源、原则和重要性进行探究。

一、提升核心素养的高中数学差异教学的思想理念借鉴

（一）国外多元智能理论的启示

20世纪80年代，在当时科技发展迅猛的美国，多样化的教育模式摆在人们面前，但是也造成了人们内心的困惑：自身到底具备哪些能力。在这个社会环境下，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出了一种关于多元智能的新理论。首先，他认为智能在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力以及对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。其次，他认为人类至少有8种智能：语言、逻辑数学、视觉空间、身体运动、音乐、人际交往、自我认知、自然观察。这些智能每一个个体都具备，只是存在差异大小，都能以自己的独特的方式展现出来。而差异化教学正是抓住了每一个学生在多元智能体系下的表现不同，根据学生不同特点进行教学。

（二）古代中国因材施教理念的借鉴

从中国历史上来看，差异教学更多的是继承了我国孔子“因材施教”的教育思想，相对于“因材施教”又有新的进步。首先，分析孔子提出“因材施教”的主张，是在古代教育规模较小且教育事业萌芽的时代提出的超越时代的先进理念。但是面对大容量的集体教学，“因材施教”的成本不断上升。差异教学是立足于一个完整的班集体教学，在班集体教学中照顾差异，实施因材施教。其次，孔子认为因材施教才是这个学生本身的素质天赋，而现在差异教学，根据的不仅仅是本身天赋，还有学习态度和学习方法，追求的是学生个人的综合成长。

（三）素质教育理念的时代进化

素质教育的口号已经在中国大地上宣传了许多年，经久不衰，它是关于“培养什么样的人”的问题的中国回答。在关于中国教育发展道路的大讨论当中，我们提出了要在教育中培养人的素质。素质教育内涵也是随着教育实践过程的问题暴露和实践发展需求而不断变化。然而，素质教育发展到今天，无论从理论还是从实践方面看，都存在着一些问题。在时代呼吁下，基于核心素养背景下的差异教学显得弥为珍贵。

二、提升核心素养的高中数学差异教学的重要性

（一）克服传统教学弊端，培育数学上的多样化人才

提倡核心素养的大背景之下，促进学生多样化发展是当今教育的改革发展的重要主题。长期以来，我国的高中数学教育往往过多地注重对学生进行专业知识的传授和基本技能的提升，而忽视对学生进行多样化激发，学生的个性却被粗野地扼杀——学生成了流水线上的机器人，缺乏独特性。目前，社会对数学人才要求的多样化，常强调数学的多样开发，因此在高中数学教学中需要差异教学，需要多样化、选择性的课程结构来满足日益增多的现实需求和快速变革社会所提出的新的挑战。

（二）拉近师生距离，促进学生的自主发展

在高中数学教学过程中重视差异教学客观上是在打破师生之间的壁垒，让教师参与学生学习的过程，要学生参与教学的过程，二者融入其中，凸显教学的真实性和有效性。高中数学的难度确实会让一些学生产生放弃的念头，但是教师作为学生日常学习生活的主要引导人，责任重大。首先，通过差异教学，分析学生存在的问题，给予解决问题的方针;其次，引导学生正确认识自己，自己制定学习目标。全心全意培育学生，和学生做朋友，拉近师生距离，这样才能走进学生内心，发现其闪光点，促进其自主发展。

三、提升核心素养的高中数学差异教学实施策略

（一）采用差异式教学法，进一步提高课堂效率

目前在传统的高中教育下，高中教师对学生的差异性关注不够，对学生的学习情况和学习收获更是不甚了解，也可能对数学学业成绩产生威胁。同样的数学教学内容与教学目标忽视了不同学生之间的学习差异，也忽视了学生在学习过程各自不同的问题。因此，我们必须改变之前的“一锅炖”的教学方式，要用差异教学建立不同学生的学习档案，通过差异教学让学生发现自己的问题所在，改进学生的学习方式，从而能真正提高其对数学知识的掌握程度。差异式教学法的核心部分在于学生，教师应结合“以生为本”的教学理念，在课堂中充分发挥学生的主体地位。在课下的备课过程中，教师需做到“教学双分析”，即认真分析当前班级学生的学习情况，以及本次授课的具体内容，随后本着“因材施教”的原则，对不同的学生制订不同的教学计划。

例如，在对高中数学“空间几何体”的授课过程中，教师可依据近期测评中学生的成绩表现，将学生划分为“ABC”三类学生。A类学生的基础成绩较好，B、C类次之。对于A类学生，教师可以将“三视图的实际应用”作为重点讲解内容，并基于此设置如“三视图下的图形还原，及還原后的图形面积、体积计算”的课堂作业。而对于“B、C”类学生，教师则应从空间几何体的定义等内容入手，依据学生的课堂表现，将“三视图的绘制，及图形还原”作为其课堂任务。而在课堂对接环节，教师可将“ABC”类学生合理平均的分配至各个小组，A类学生作为小组长，引导小组成员就各类问题进行讨论。C类学生则需在小组成果展示中，作为主要的展示人员，对全体学生进行公开讲解。由此便可综合协调各类学生的课堂学习状况，使得A类学生能够更加优秀，C类学生的学习水平也能够稳步提升。

（二）巧设差异化教学情境，提高学生的参与热情

在核心素养背景下，高中数学实施差异性教学首先必须关注每一个学生的不同。在以往的高中数学教学中，教师一般情况下仅根据教学目标统一教学，部分学生作为被动的接受者，在流水线式教学过程中也不会产生学习热情。因此要使学生成为学习的主体，尤其要注意对学生进行差异教学。其次，在差异教学的过程中也要发挥学生主人公的意识，让所有学生积极主动地参与学习活动。教师创造学习的氛围与环境，让学生自己通过自身努力，积极参与学习活动，全面提高自身素质。差异性和主体性要结合起来，共同促进学生进步。差异下强调每个学生都是教学关注的主体，让学生通过自己的努力取得自己的成果。教师在进行情境设置过程中，可利用多媒体设备，在课前设置多个难度不同的课件，待正式开课后予以展示。各类学生均需依据所学内容，进行有针对性的成果展示，以此来检验课堂教学的基本情况。

（三）灵活施教，避免产生恶性竞争

依据以往经验不难发现，常会有部分教师在教学过程中过度追求教学差异化的表现，而忽略了学生主体，使得部分学习成绩较差的学生，自尊心受到伤害，从而导致教学效果始终难以提升。我们必须承认差异教学是灵活的，它不是单一不变的，但也要把握好教学的整体方向，不能走弯路。首先，教师需要全面考虑学生的情况，在教学设计时必须充分预测差异化课堂上学生可能出现的各种情况以及相应的应对措施和方法，以便在课堂教学中随机应变。其次，教师不能呆板孤立于课堂之外，而是要关注每一个学生的学习情况，随时提问学生的学习进展。最后，教师不能忘记教育的初心与教育的目标，要拉好教学的准绳，不能让学生过于灵活，而失去了教学的真正意义。在对学生进行差异分层的过程中，教师需做到隐性分层，且层次划分需具有一定的流动性，以此来进一步提升差异化教学的优势。

（四）以差异化教学为指引，改变传统的考核方式

在传统教学模式下，教师主要关注学生的数学考试成绩，因为这直接反映了教师的教学结果，也反映了学生的学习情况，但确实忽视了学生学习过程的关注度。差异化教学更为关注教学过程中的表现。首先，差异化教学不强求学习目标的达成而是注重学生的收获与发展，这正是在教师差异化教学过程中实现的。其次，差异化教学不仅仅是书面上具体的教学方法、教学模式，也是一种在实践过程中内含多种理论和方法的综合体现，它关注学生的差异，要挖掘学生的数学学习潜力。教师可将课堂表现作为评价学生学习情况的重要依据。在课堂中引入“平时成绩”这一基本概念，即依据学生的课堂表现为其打分。此外，对于各类学生，教师在制定章节测试的过程中也应设置不同的考题。A类学生多以难度较大、计算量较大的考题为主。B、C类则以基础性较强的题目为主。在进行成绩排名的过程中，教师也可依据学生的类别进行排序。对于B、C类学生中的前5名，则为其提高一个层级，而对于A、B类学生的后5名，则为其降下一个层级。这样就能够保证各层级学生之间的流动性。

（五）以游戏教学为指引，活跃课堂氛围

在差异化教学的过程中，教师也应为学生营造良好的课堂气氛，以此来调动学生的积极性。游戏教学主要指在课堂中引入趣味游戏，通过小组合作，使得各类学生都能够参与其中。教师需巧设各类游戏规则，给学生提供一个良好的互动平台，并倡导各类学生互助合作，各自发挥自身优点。游戏的设定需与教学内容紧密结合，可设置多样难度系数不同的问题，以小组闯关的形式，要求各个小组对其进行解答，用时最短且正确率最高的队伍可获得胜利，由此便可进一步提升差异教学的实际效果。

综上所述，基于高中数学的特点，开展差异式教学的优势主要在于拉近师生距离，促进学生的自主发展等。为进一步提升学生核心素养，教师应本着科学性的原则，设计更具实效性的教学计划。

参考文献：

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[2]周芳.基于提升学生核心素养的高中数学教学探索[J].数学教学通讯，2019（15）.

[3]冯启东.基于提升学生核心素养的高中数学教学改进策略[J].高考，2019（3）.