领悟单元导语，让教学目标落地生根

周蕾珍

【摘 要】统编版语文教材，结构上采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索;同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。本文以统编版语文四年级上册第五单元为例，谈谈如何读懂单元导语，让教学目标落地生根。

【关键词】教学目标 语文素养 单元导语

一、图文融合并解，读懂单元导语

细观本册教材，每个单元扑面而来的主题页令人眼前一亮。每张主题页都匠心独具，它一般由四部分组成：一是一幅富有意蕴的插图;二是右上方醒目地标注着第几单元;三是左上偏中处一行富有哲理的话，或是名言，或是诗词，或是言简意赅的短句;四是右下方的两句话。极为精美的主题页上，清晰展示着教材的特色——“双线组织单元结构”：左上方的一行字，蕴含着本单元的内容主题（如“走进自然”“学贵有疑”“神话世界”等）;右下方的两句话，则提示着本单元的训练重点，上一句指向阅读教学，提示阅读教学的目标要求，下一句指向习作教学，提示习作训练的要点，阅读与习作之间，有着清晰的连接点。为了让学生获得必要的阅读策略、习作能力，统编版语文教材突破了传统教材的编写体例，专门编写了两个特殊形式的单元：一是阅读策略单元，根据有关的阅读教学理论成果，从中年级开始，以阅读策略为主线，编写阅读策略单元，以引导学生获得必要的阅读策略，能成长为积极的阅读者;二是习作单元，以习作能力发展为主线，突出习作能力的重点，编写独立的习作单元内容。

打开第五单元主题页，一幅有趣的插图映入眼帘：三个孩子由远而近，乘坐着彩色的铅笔御风而来，他们在蓝天中尽情飞翔，红色的笔尖在绿色的扉页上尽情挥洒。飞起的帽子，挥舞的小手，飞扬的头发，绽放的笑容……无不在暗示着：写作是一件放飞自我、有趣快乐的事。插图左上方的单元导语这样写道：“我手写我心，彩笔绘生活。”在插图的右下方，一支小小的笔旁边有两行字：“了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚。”显然这一单元是教材中的特殊单元——习作单元，以“记事”为主题。围绕主题，单元导语中提出了两个要求：一是了解作者是怎样把事情写清楚的;二是写一件事，把事情写清楚。前一条指向阅读，后一条指向习作，读写之间的连接点是“把事情写清楚”，这与《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段学生的习作要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或者印象深刻、感受最深的内容写清楚”相吻合。在教学本单元时，就要读懂单元导语，牢牢把握住两个教学目标。

二、着眼课后题目，达成训练目标

如何一步步达成单元导语中的训练目标，其根本的抓手是每篇课文后面的思考题。《麻雀》课后的习题，向我们提示了这篇精读课文的教学重点：一是朗读课文，说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的;二是课文是怎样把麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击与退缩写清楚的。第二篇文章《爬天都峰》，同样提出了问题：“课文写了一件什么事？按什么顺序写的？”这些问题紧紧围绕着单元导语要求，都指向中年段目标“初步把握文章主要内容”的阅读要求。不同的是《麻雀》聚焦于通过“看到、想到、听到”等多种感官的交互作用把事情写清楚，而《爬天都峰》侧重于文章的表达顺序，关注文章是怎样把“爬山”的过程写清楚的。《杏儿熟了》再次让学生关注事情的发展顺序，把事情写清楚。《小木船》则引导学生思考用一个过渡句把事情交代清楚的写法。每篇课文承载的任务不同，教学的方法也不同，但整个单元所有的思考题都从“把事情写清楚”这个习作训练目标出发，通過两篇精读课文、一个交流平台和初试身手、两篇习作例文和一次习作，让各项内容之间互相映衬补充，体现出单元的整体性和综合性。

在教学这个单元时，教学目标的制订要紧紧围绕单元导语中的要求，以课后题目为基础，根据年段目标、文本特点以及课文在单元中的“地位”，合理地确定各篇课文的教学目标。同时根据“标准性原则”， 不随意添加，以免干扰应达成的教学目标的教学，造成无效劳动。

三、凸显每课价值，落实语文要素

本单元安排了两篇精读课文《麻雀》和《爬天都峰》，分别强调一件事情的起因、经过和结果，以及按照一定顺序写两个重点，初步建构写一件事的大体框架，凸显“阅读铺路，读中学写”的理念。“交流平台”归纳总结了如何写清楚一件事的基本方法。“初试身手”从理论到实践，安排学生尝试按照一定的顺序，用连续的动作以及多种感官交互说（写）生活场景（跑步比赛、炒菜、擦玻璃等），唤醒学生的生活体验，把写作落实到学生耳熟能详的生活场景中。从说到写，以重点片段的训练，落实“把事情写清楚”的目标。紧接着，习作例文《杏儿熟了》和《小木船》，又为学生提供了写清楚一件事的范例，通过批注和课后思考题，再次引导学生关注写好一件事的要领。最后的习作《生活万花筒》，则要求学生“选一件印象深刻的事，按照一定的顺序把这件事情写清楚”，还要求学生通过列提纲的方法，围绕事情把起因、经过、结果写清楚。整个单元每篇文章、每个栏目、每个训练都紧紧围绕“把事情写清楚”这个中心，环环相扣，逐步提升，水到渠成。

凸显每篇文章的价值，才能把本单元的训练要点落实到位。精读课文要“得意、得言”，即通过课文的学习，明白课文写了什么、怎么写的。习作单元的精读课文，虽然一般没有安排关于阅读理解和语言文字的理解训练，但是在它们的教学流程中，同样要让学生读懂课文写了什么、怎么写的，了解课文内容，感悟主题思想。如果不知道写了什么，是不可能了解为什么这么写的（即该单元重点学习训练的习作教学目标）。更重要的是，精读课文，还要让学生“得法”，通过对典型课文的学习，让学生在理解的基础上，习得写作的基本方法。交流平台、初试身手是进一步“得悟”，从不同角度帮助学生提炼写清楚一件事的方法，从感性到理性，通过理论指导实践，把一件事情的重要部分说（写）清楚，指导学生恰当地表达。而习作例文则是“得形”，强化学生对本单元教学重点的再认识，同时用典型性范文，为学生在选材、结构、表达等方面引路。而《习作万花筒》则要“得用”，让学生从书本中来到生活中去，用本单元所习得的写作方法，把生活中的一件事写清楚，给人留下深刻印象，形成单元学习成果，达到“我手写我心，彩笔绘生活”的单元目标。

四、联系全册内容，把握训练序列

为了培养学生的习作兴趣和习作能力，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性，统编版语文教材还按照学生习作能力发展的规律、序列，在三至六年级每册教材中各安排了一个习作单元，以突破习作教学的重点难点，使阅读与表达相融合，均衡发展。

在四年级上册第五单元中，“把事情写清楚”这一习作教学的重点，在整个四年级习作教学中至关重要。教材以“把事情写清楚”为一个基本点，不断地上延下伸，从各个角度展开训练，如习作《记一次游戏》，要求学生通过三个问题（游戏前的准备，游戏时的做法、想法，游戏后的感受等），把游戏写清楚。这是在写清楚一件事的基础上的迁移运用，把一个活动按顺序写清楚。在习作《我的心儿怦怦跳》中，同样提出“写清楚事情的经过和当时的感受”，在写清楚事情的要求中，拓展了训练的维度——把当时的心理活动写清楚。在四年级下册的习作单元，“学习按游览的顺序写景物”，要求把一次游览的过程按顺序写清楚，写清景物的特点。从上册的把“事”写清楚，延伸到把“景”写清楚。下册第六单元的作文《我学会了……》再次训练学生把一件事写清楚，但又提高了要求，在写清楚事的过程中，还要把成功体验和心理变化写清楚。整册教材，从写清楚一件事出发，到写清楚一个游戏（活动），到写清楚一件事以及心理感受，再回到写清楚一件事以及成功体验以及心理变化，各个习作看似独立，实则前后关联、环环相扣、螺旋式上升、连成一体，不仅教给学生习作的方法，更让学生经历一个完整的训练过程。

因此，教师在整个单元教学的过程中，既要关注到单元导语，明确本单元的重点、难点，依据每篇文章各自的文本价值展开教学过程，也要“瞻前顾后”，注意到前后单元之间，甚至整本书上下册的内在联系，科学合理地设置教学目标，灵活运用教学方法，使各单元的教学目标落实到每堂课、每个练习、栏目中，真正让单元教学目标落地生根，使统编版教材的先进理念转化为学生的语文素养。