审美视角下高职校园美育的探索与实践

内容摘要：美育是指培养学生认识美、欣赏美和创造美的能力的教育，是国家德智体美劳“五育并举”教育大系统中不可偏废的一环，对当代大学生的艺术教育和人文教育都起到了很大引导的作用。高职教育作为高等教育的一部分，不仅应培养当代大学生专业优良、技术过硬的职业技能，而且应该加强他们敏锐的审美领悟，健全他们的高尚的审美情感，同时帮助其树立正确的审美价值观。本文从审美领域的视角下出发，探讨了高职校园美育实践策略，试图走出一条能够塑造出目牛无全、能工巧匠与“身心自在，物我和谐”融为一身的当代高职大学生的校园美育之路。

关键词：高职校园 审美教育 审美领域

孔子曰：“兴于《诗》，立于礼，成于乐”，孔子在《论语·泰伯》中的这句表述可谓是中华审美教育的起点。同时，审美教育也是中华民族自古以来延续至今的优良传统。2018年8月30日，在中央美术学院百年校庆之际，习近平总书记给学院8位老教授回信，提出“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神”的时代课题。习近平同志从培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的高度，明确提出要全面加强和改进学校美育，让祖国青年一代身心都健康成长。而作为新时期育人重镇的高职院校，更应该遵循总书记的嘱托，要“以美育人、以文化人”，切实提高高职学生的审美和人文素养。

1.高职校园美育开展的必要性

美育，又称美感教育或审美教育。即通过培养人们认识美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的信念。

从专业知识和职业技能角度来看，审美教育、艺术教育、人文教育似乎并没有对其直接产生作用。但从思辨能力方面，从道德涵养的人格体现方面，以及从博学慎思感悟人生等方面来说，这正是审美教育、艺术教育和人文教育的独特功能。所以，美育的根本目的是使人去追求人性的完满，也就是学会在生活中感悟美的存在，使自己享受到一种饶有兴致的人生趣味。

2.审美领域视角下高职校园美育的探索与实践

叶朗在《美学原理》一书中将审美领域分为自然美、社会美、艺术美、科学美与技术美。关于艺术美，叶朗在书中写道：“广义来说，技术美属于社会美的范围，是社会美的一个特殊领域，也就是在大工业的时代条件下，各种工业产品以及人的整个生存环境的美。”①由上述文字可知，技术美可以分为生存环境的美和工业产品的美两部分，前者一般归类为自然美的研究范畴中探讨生态美育，后者经常放到社会美和科学美中作为思考话题的延续。在高职美育的发展历程中，技术美一般不作为审美领域的研究对象单独研究，而自然美、社会美、艺术美、科学美则作为审美领域经常与审美教育产生联系。

2.1培养学生享受生态自然之美。自然美在高职美育教育中常以生态美学的面貌出现。而生态美学，即为后现代语境下生成的崭新的生态存在论美学观，是从自然与人共生共存的关系出发来探究美的本质，从自然生命循环系统和自组织形态着眼来确认美的价值，其宗旨是对生态哲学环境问题予以审美观照，重建人与自然的亲和关系。

校园生态美育以生态美学思想为根基，从打造高职院校宜居的生态环境，举办校园生态活动等多维度着手，力图将生态美学思想真正实施到校园，相信一定能够培养出既有现代环境意识与通约性，又蕴含古代万物齐一审美观的当代大学生。

2.2培养学生感悟社会生活之美。社会美指社会生活中的美。平时人们所说的“心灵美”、“精神美”、“性格美”、“内在美”都指是社会美的内容，即人的内在品质、性格、精神、道德等等。在高职校园美育的大环境下，教师可以通过思想政治课堂讲授先进事迹以及带领学生参观访问博物馆等活动进行实现。

“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等思想政治课程是诸多高职院校开设的公共课，课程围绕中国特色社会主义理论成果和实践经验展开，对学生思维深度进行了一定升华。在实际教学中，教师可以将美育的相关理论知识与马克思主义基本原理中的知识点联系起来，帮助大学生树立正确与世界观、价值观与审美观。学生也能通过学习马克思主义美学理论获得理论的提升，同时也能获得审美情趣的熏陶以及审美过程的享受。教师也可以在实践教学中或者课堂之余带领学生走访纪念馆、博物馆等地，通过具体的讲解使学生对先辈的事迹有更深层次的认识，更好地发挥思想政治类课程的美育实施主渠道作用。

2.3培养学生领略艺术意蕴之美。现行的高等职业教育的教育类型更注重的是技能培训和技术应用，在人才培养的模式、方法、策略以及目标等诸多方面与学科型普通高等教育存在的巨大差异，使其二者各自扮演着不同的育人角色，承担着不同的社会功能。高职院校培养学生艺术美主要有课堂教育与文娱活动两种形式。课堂教育主要以院内开设公共选修课（拓展课）为主，一般包含音乐、绘画、书法、舞蹈、文学、影视、文物等鉴赏类课程，此类课程可以开拓学生的眼界，提升学生的审美鉴赏能力。文娱活动一般指社团活动、校园文化艺术节、人文讲座、各种展览等，一方面可以让学生充分感受艺术美的魅力，使学生的审美嗅觉变得更加敏锐，发展其高尚的审美情感，同时还能够扩展学生的审美体验。另一方面能够教师在带领学生欣赏艺术作品时，能够引导学生甄别美与丑、善与恶、黑与白，使学生形成一个积极向上的人生态度。

2.4培养学生思索科学技术之美。爱因斯坦曾说：“在那不再是个人企求和欲望主宰的地方，在那自由的人们以惊奇的目光探索和注视的地方，人们进入了艺术和科学的王国。如果通过逻辑语言来描述我们对事物的观察和体验，这就是科学;如果有意識的思维难以理解而通过直觉、感受来表达我们的观察和体验，这就是艺术。二者共同之处就是摒弃专断，超越自我的献身精神。”②科学美是指存在于人类创造性的科学发明和发现活动中的美。科学美同艺术美一样，属于广义的社会文化美，是在人类审美心理、审美意识达到较高发展阶段，理论思维与审美意识交融、渗透的情况下，才得以产生。

3.困难与挑战

审美领域视角下高职校园美育虽然遵循高职教育的发展规律，符合人才培养方案对于人才培养的目标，顺应新时代潮流对于学生素质教育的发展需要，在生态育人、科学育人、以美育人方面具有积极意义，但在具体的校园实践当中，依然有一定的困难与挑战。

首先，教师掌控课堂的难度加大，对于美育的“度”较难把握。在高职教学中，由于学生程度参差不齐，教师往往不能同时满足所有学生的学习要求。一部分成绩优良的学生，他们对于专业技能的学习有着极为迫切的渴求，当教师在谈论美育等涉及人文素质的话题之时，这些学生会觉得教师在耽误其学习时间，有不务正业之嫌，从而表现出非常不耐烦的态度。

除了以上以及另一部分对于美育处于无可无不可的同学的态度之外，还有一些同学又另有不同。这些同学对于课业以外所有能谈论的话题都抱有非凡的好奇心与兴趣度，对教师谈论的美育话题有着积极的回应，甚至想一直探讨这些人文素质类话题直至下课。由于这部分同学课堂反应极其热烈，一旦生发起他们的交流欲，教师很难把谈论得热火朝天的美育课堂再转回到平淡无奇的专业教学中。所以，对于很多教师来说，美育较易，平衡课堂却难，如何将美育恰切融入课堂教学，把握教学的“度”，是其要深入思考的难题。

其次，美育对于教师的人文理论深度和知识广度均有所加强，教师备课难度加大。高职院校以培养学生的职业技能为主，所以开设的大部分专业都是理工科专业，人文社科类专业在高职院校中并不占优势。这就导致高职院校大多数教师都是理工科出身，对于文史哲社等学科知识并不精通。依照以往教学活动，教师只需要备好自己的专业理论知识及教学实践活动即可。但如果要将美育引入教学，教师需要对美育的相关哲学和教育学理论有所了解，要对美育的实践活动有所认识，也要厘清人文、历史、社会、文化，艺术等人文社会科学的线索和概念。这就需要教师除自己的专业知识之外，同时要博览群书，为课堂美育教学提供充足且完全的准备，大大增加了教师的备课难度。

最后，囿于课程性质，有些课程天然与美育衔接紧密，但很多专业课程在实际教学中很容易为“美育而美育”，课程与美育转换较为生硬。公共课“思想道德修养与法律基础”是高职院校开设的一门思想政治课程，教师在讲授完成书本上的理论内容之后，可以很自然将话题转向至社会美的先进人物的典型事例。与美育的主渠道思想政治类课程相反，诸多专业课程对美育的融入则并非易事。所以如何对二者进行有效衔接，继而引导学生思索科学技术之美，对于教师仍是尚需考虑的课题。

4.结语

高职校园审美教育可以使大学生吸收审美观念，树立审美态度，健全审美人格，从而使他们真正感受内化于心、外化于行的生存体验。学生在环境中涤荡自我，在课堂中升华心灵，在校园审美教育的引领下，自然最终达到真善美混融一体的理想境界。

注 释

①叶朗著：《美学原理》，北京大学出版社2009年版，第304页.

②派特根·里希特著：《分形——美的科学》，井竹君、章祥荪译，科学出版社1994年版，第1页.

参考文献

[1]陈竹，尚端武.美育视角下的大学校园文化建设[J].湖北广播电视大学学报，2013（11）：49-50.

[2]臧亚平.习近平生态美育思想研究初探[J].教育文化论坛，2016（5）：6-8.

[3]常佳钰.生态美学视野下校园美育大系统建设研究[D].陕西：西安电子科技大学，2009.

[4]岳文韬.高职院校美育现状、问题与对策研究——以永州职业技术学院为例[D].湖南：湖南师范大学，2016.

[5]孔德宇.大学生生态美育研究[D].北京：中国地质大学，2016.

课题基金项目：黑龙江省规划重点课题《高职院校大学生美育课程体系建设研究》主持人：郭莹，課题编号：GZB1320202。黑龙江省高等教育教学改革研究项目课题《后疫情时期基于浸润性渗透在线混合式教学研究》主持人：郭莹，课题编号：SJGZY2020158。

（作者单位：黑龙江生态工程职业学院）