运用加涅学习理论 提升英语教学设计能力

李玉清

摘 要 基于加涅的学习理论，以人教版高一英语必修二Unit4 Wildlife protection第一课时Warming up为例，进行英语教学设计，分析加涅学习理论对教学设计的指导意义及其在实际教学中的运用，通过课前、课中、课后三个环节的反思，提出以学习结果逆向设计教学目标，以学生学习过程设计教学过程的教学设计思路，力求将提升学生英语核心素养贯穿教学全过程。

关键词 高中英语 学习理论 教学设计 核心素养

教学设计是课堂教学的灵魂，好的教学设计可以达成教学目标，引导学生深入探究，发展学生的心智。目前，高中英语教学设计中存在较少考虑学生的具体情况和学生认知发展水平、教师更多关注教学进度等诸多问题。教师在教学设计的时候通常采用顺向思维进行教学设计，按知识的逻辑顺序，由简单到复杂，从低级到高级，逐一进行讲解，学生按照老师讲解的方式进行重复记忆[1]。这样，学生很难将在课堂上学到的知识在真实的情境中进行迁移，同时，学生的创造性思维能力也得不到开发和培养。

教师运用逆向思维将学习目标转化成学生可理解、感兴趣的活动，让学生通过参与活动，实现教学目标。加涅的学习理论与逆向思维的教学设计有很多契合点，都是从学习结果返回到学习目标的设计。本文以《普通高中英语课程标准（2017年版、2020年修订）》的课程目标要求为基准，基于加涅的学习理论，以人教版高一英语必修二Unit4 Wildlife protection第一课时Warming up为例进行教学设计，分析加涅学习理论对教学设计的指导意义及其在实际教学中的运用，力求将学生英语核心素养的提升贯穿教学的全过程。

一、加涅的学习理论概述

加涅吸收了信息加工心理学和建构主义认知心理学的思想，形成一个学习论新体系[2]。新体系清楚地解释了教育理论中关于学习是什么、学习怎样发生、人们到底学到了什么等关于学习的一系列主要问题。加涅对学习的信息加工模式进一步分析后，把信息加工模式分成八个阶段，即动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段[3]。

加涅在吸收行为主义和认知主义理论的思想之后，在此基础之上提出了对于学习分类认识的学习层级理论。针对人们到底学到了什么这一问题，加涅从人类习得的性能中区分了五种学习结果，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，也包括认知、情感和动作技能三个领域[4]。

二、基于加涅学习理论的教学设计

人教版高一英语必修二Unit4 Wildlife protection的第一课时Warming up的主题为野生动物保护。教学重点是让学生了解野生动物的保护，树立正确的环保观念，并能够意识到人与环境和谐相处的重要性。基于加涅的学习理论，以人教版高一英语必修二Unit4 Wildlife protection第一课时Warming up为例进行教学设计，对提升高中英语教师的教学设计能力具有指导意义。

（一）学生学情分析

1.学生的知识水平。高一的学生逐渐适应了高中生活，积累了一定的词汇，能够简单地表达自己的想法。同时，学生已经在生物课上学了生态环境的知识点。

2.学生的情感态度价值观。高一的学生正处于青少年时期，善良、好动、富有同情心是他们在这个阶段的重要特征。Unit4 Wildlife protection第一课时Warming up将增强学生保护动物的意识，使其学会与动物和谐相处，能够在以后的学习和生活中更加关注动物保护。

（二）教学目标分析

加涅的五种学习结果可以归到新课程三维目标的知识目标、能力目标和情感目标，也可以归类到英语四大学科核心素养中（见表1）。根据加涅对学习结果的分类，言语信息是本节课的新单词，归为三维目标中的知识目标，是四大核心素养中的语言能力，语言能力是英语核心素养的基础;智慧技能是讨论部分学生的知识储备，认知策略是学生在讨论部分解决问题的能力，归为三维目标中的能力目标，是英语核心素养中的思维品质和学习能力，思维品质体现学科核心素养的心智特征，思维品质的发展有利于提升学生分析问题和解决问题的能力，对问题做出正确的判断;态度是三维目标中的情感目标，是英语学科核心素养中的文化意识[5]。文化意识的培育有助于增强学生保护动物的意识，使其成长为有文明意识和社会责任感的人。这是一种从学习结果返回到学习目标的逆向的设计过程，通过这种教学设计，学生在参与课堂活动的过程中完成了教学目标的要求，同时发展了学生的学科核心素养。

（三）教学过程分析

加涅理论关于学习的八个阶段在 Unit4 第一课时Warming up教学过程中具体体现为：一是动机阶段，即导入部分，主要通过呈现牦牛、狼等的图片引起学生的注意，刺激学生回忆先前的关于动物英语名称及动物的知识;二是领会阶段，即新课展示部分，介绍大熊猫、麋鹿和华南虎的基本信息及它们目前面临的困境;三是习得阶段，即练习部分，通过小组讨论、角色扮演活动更深入了解野生动物的基本信息和面临的困难;四是保持阶段，即应用部分，通过展示图片，分析野生动物灭绝的原因，小组讨论我们如何保护野生动物;五是概括阶段，即应用部分，通过小组讨论进行知识的进一步迁移;六是回忆阶段，即总结部分，通过总结新单词、讨论主题，进行记忆的提取，并反馈学习情况;七是操作阶段，即作业部分，通过观看电影《可可西里》，了解藏羚羊的困境，写作部分是藏羚羊的来信，运用本节课所学的知识和课外查找的资料，完成书信的写作，促进知识的迁移;八是反饋阶段，即作业部分，学生通过完成作业，做到对知识的巩固。

加涅的学习的八个阶段是一个完整的学习过程，这八个阶段解释了人的知识和技能的学习过程。同时，这八个学习阶段也可以看成是一个完整的教学过程，它既符合学生认知发展规律和身心发展规律，也符合教学的一般步骤。学习过程、教学过程和教学设计流程的逻辑顺序一致，最终目的是使学生获得知识和能力，并在实际的学习和生活情境中进行知识的迁移（见图1）。

（四）案例教学过程

Step1. Lead-in（新课导入）

Lets enjoy some pictures.

What are these animals？

Yak， wolf， Tibetan antelope， panda， tiger， elephant

先呈现出学生最熟悉的牦牛、狼、藏羚羊的图片，然后逐步呈现熊猫、老虎、大象等的图片，使学生们易于理解，导入新课主题。

【设计意图】

教学目标设计时充分考虑学生的知识水平和情感态度价值观，做到用学生会的知识引入学生不会的新知识，用学生已有的知识和更直观的手段增加学生对动物的喜爱，进而引入新课内容。

Step2. Presentation（新课展示）

表2 A report on some endangered wildlife in China

[Animals problem One habit in China Number before concern Number after concern panda Not enough food：

loss of bamboo growing areas Wolong Nature Reserve， Sichuan Province Nearly all disappeared About 1，600 after more than 50 reserves set up to protect bamboo areas Milu deer， Disappeared from China Nanhaizi Milu Park， Beijing None More than 2，500 after being brought back from UK South China Tiger Too much hunting in the 1950s Baishanzu Natural Protection Zone，

Zhejiang Province Very few About 30-40 remain after being left in peace with no hunting ]

給学生2分钟时间阅读并获取重要信息（见表2）。

【设计意图】

培养学生略读阅读能力和获取信息的能力。

Step 3. Practice（练习）

小组活动：把学生分为五组，利用所学的单词、句子和自己的想象补全对话，并进行角色扮演。

【设计意图】

利用所学的单词、句子进行口语表达。同时，更加深入地感受和理解大熊猫和华南虎面临的问题，培养学生分析问题的能力，有助于学生思维品质的培养。同时，进一步强化学生保护动物的意识。

Step 4.Production（应用）

Discussion： Why are these animals dying out？

Lack of food ，too much hunting， disease， pollution， climate change， destroy of habitation

Speaking： How to protect animals？

Stop killing and hunting， stop buying

Appeal： Wildlife is our friends.

To protect wildlife is to protect ourselves.

讨论：让学生通过观察图片总结动物灭绝的原因，听、看关于呼吁保护野生动物的视频;说：思考作为一名高中生，我们应该如何保护野生动物？

【设计意图】

从观察图片了解野生动物灭绝的原因、获取关键信息并分析野生动物灭绝的问题，从自然和人为两个视角对野生动物灭绝的原因进行总结和提炼。通过本部分的活动，培养学生分析问题和解决总是的能力，同时增强了小组合作学习的能力。

Step5. Summary（总结）

New words

Milu deer， Tibetan antelope， bamboo， food， environment， die out， habitat， decrease reserve， hunt， disappear， in peace， skin， fur， tusk， hone， antler bone. pollution

The importance of protecting animals.

总结野生动物的英语名称，强调保护野生动物从自我做起。

【设计意图】

通过总结新单词、讨论主题，进行记忆的提取，并反馈学习情况，进行学习评价。通过本部分的活动，能使学生达成认知策略，提高学生的学习能力。

Step6.Homework（作业）

Writing： A letter form Tibetan antelope.

See the movie Mountain Patrol.

【设计意图】

作业设计应充分考虑学生生活和学习的实际，选择接近学生生活的题材。通过让学生观看电影增强其对保护野生动物的直观感受，进而提升保护野生动物的意识。

三、教学设计的反思和启示

梳理总结以上教学设计，从中获得教学设计的反思和启发如下：

（一）总结和反思

1.课前反思。一是教材的选择。应充分考虑了本班学生的年龄和心理发展的特点。二是教学目标的确定。本节课的主题是野生动物保护，教学目的是让学生掌握有关动物的新单词，使学生学会合作学习、自主探究。同时，贯穿情感目标的达成。三是活动设计。活动设计要考虑学生个体差异，设计由易到难的不同层次的活动，可以让不同能力的学生都能参与适合自己的活动。

2.课中反思。在教学过程中可能出现的问题：一是，本节课教材知识容量大，同时涉及生物学科、地理学科中关于生态环境的知识点：二是，班级学生整体阅读速度缓慢、听力薄弱，因此把听力放到活动后面。三是，在课堂用语方面，对于专业术语，必要的时候需要用汉语提示。

3.课后反思。一是教学环节设计方面。设计了一条清晰的主线。根据学生的原有知识，用动物图片引出藏羚羊、熊猫、大象，进而导入新课。学习新课呈现部分，了解野生动物的详细信息、生存状况及面临的困境。通过练习部分的角色扮演活动，让学生更进一步了解野生动物面临的现实困境，引起他们的情感共鸣，并开展对很多野生动物灭绝原因的讨论。二是应用部分。从自然和人为两个视角入手，通过小组讨论，分析野生动物数量减少的原因。最终，达成共识，即保护动物就是保护我们自己，呼吁人们保护野生动物。三是不足之处。教材资料中增加了很多地理学科中关于生态环境知识点的单词，单词较难，学生不易理解，教师过多地把单词翻译成汉语。课堂提问方式单一，多是随机提问个别学生。四是改进措施。在教学过程中，力求让学生学会融会贯通;提问方式上，有次序地要求学生回答问题，使学生有充分准备，比随机提问更有助于学生的学习。

（二）收獲与启示

1.以学习结果逆向设计教学目标。正常的教学设计，首先设计教学目标、教学过程，学生完成教学活动的目的主要是达成教学目标。加涅的学习理论是以学习结果设计学习目标，这是一种逆向的教学目标设计方法。学习结果直接对应相应的教学目标，使教学目标清晰、明确。学生在参与活动的时候达成教学目标，促进英语学科核心素养的发展和提升。

2.以学生真实的学习过程设计教学过程。在日常的教学过程中，教师只关注学生掌握知识的情况，判断学生的学习效果，强调学生的学习结果，忽略了学生真实的学习过程。加涅认为，传授知识为了帮助学生的学习。以加涅关于学习的八个阶段设计教学过程，既符合学生获取信息、加工信息和处理信息的学习的过程，也符合教学的一般步骤。学习过程和教学过程的逻辑顺序一致，可以使学生按照自己获得知识的过程进行学习，减少学生的学习焦虑，同时，教师能够了解学生真实的学习过程，了解学生学习过程中遇到的困境和认知冲突，及时引导学生进行深度学习。

综上，加涅的学习理论既注重学习结果，也注重学习过程，同时也注重学习的内部条件和外部条件。运用加涅的学习理论设计教学，既符合学生获取信息、加工和处理信息的学习过程，又符合教学的一般步骤。因此，加涅的学习理论对提升高中英语教师的教学设计能力具有指导和借鉴意义。

[参 考 文 献]

[1]陈静静，学习共同体走向深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2020：122-123.

[2]加涅，学习的条件和教学论[M].皮连生等，译.上海：华东师范大学出版社，1999：6-9.

[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2019：124-125.

[4]林颖.当代心理科学与学校教育相结合的典范——关于加涅的学习论和教学论思想的述评[J].外国教育资料，2000（1）：53-56，68.

[5]王莉.“学生发展核心素养”如何在学科教学中落地？[J].教师教育论坛，2017，30（2）：84-85.

（责任编辑：武 亮）