巧用多媒体 助力小学语文课内阅读教学

周高强

摘 要 在“教育的竞争”时代，要充分认识多媒体技术对教学的深刻影响。从小学语文课内阅读教学课堂设计中总结多媒体技术应用的特点和优势，恰当把握多媒体运用的原则，合理采取多元教学策略，促进和提高小学生阅读教学，推动课堂教学改革，切实提高小学语文课内阅读与多媒体技术的深层次融合，改进小学语文课内阅读教学中存在的问题。

关键词 小学语文 多媒体 课内阅读 教学

21世紀是一个“教育的时代”，也是一个“教育的竞争”时代[1]。国家高度重视教育的发展，以教育信息化带动教育现代化是教育改革发展的重要内容。新时代，我们的教育要实现更高层次的改革发展，就一定要利用好科技手段，让科技为教育教学持续赋能。

当前，多媒体技术是学校教学用的最多的科技手段，多媒体已经成为课堂教学必不可少的基本工具。但是，就目前情况来看，多媒体在教育教学中，尤其是在小学学科教学中的应用还比较“粗糙”，一些教师虽然在使用多媒体，但并没有对多媒体有正确和充分的认识。多媒体技术在小学语文课内阅读教学中存在诸多一般性问题。例如，多媒体的应用没掌握好度，存在应用过于简单或过于花哨的问题;教师过分依赖多媒体，将上课变成了读PPT;阅读课仅仅是基于简单资料的读，而不是基于多媒体提供辅助材料进而引导学生深入思考的综合性阅读，等等。因此，如何更好地将多媒体作为教师教学的“有效”辅助工具，值得我们深思与研究。

一、在课内阅读教学中多媒体技术呈现的特点与优势

教学更好的开展需要教学工具和手段做支撑。要想使小学语文课内阅读教学取得好效果，就必须把多媒体作为有效工具并发挥它的最优效能。这就需要明确多媒体技术在小学语文课堂的应用中具有哪些特点，这样教师方能对症下药，进而因材施教、因课施教，让语文的课内阅读教学有“质”的飞越，而不是“量”的堆彻。

（一）多媒体技术呈现的特点

1.直观性。多媒体技术在课堂应用中最突出的特点就是直观性。根据皮亚杰心理成熟理论和马斯洛人本心理学观点，小学阶段正是学生各种习惯的养成阶段，因此，小学生阅读习惯的培养不能急于求成，要重视并培养小学生直观理解能力，而多媒体恰好有这样的特征，因而教师在教学中要恰当应用多媒体进行课内阅读教学。

2.立体性。小学生幼小的心灵总是充满好奇，因而，我们要抓住小学生“好奇”这一天性而设计多媒体课件和素材。多媒体能将文字、图像、声音、视频、动画等融合在一起，产生立体教学的作用，能最大限度地满足小学生的好奇心理，也能启发孩子们提出各种问题。因而，将多媒体的这种“立体性”应用在小学语文课内阅读教学中，将带给孩子们更好的阅读体验。

3.便利性。多媒体技术能为小学语文课堂，尤其是阅读课提供诸多便利：一是能将阅读材料迅速呈现出来;二是能给小学生提供多种阅读材料，不再囿于现有教材的阅读材料;三是能多方位培养小学生阅读能力，比如通过音频、视频、跟读，充分调动学生的眼、耳等感官，而不是单一阅读，进而增加了小学生阅读的动力。

4.整合性。多媒体教学需要有相关的教学资源，借助多媒体可以形成和构建阅读教学资源库。因此，多媒体既是课堂的教学助手，也是教学资源的整合者。通过分类归纳，可以更好地把相应主题的教学资源进行整合应用，解决了拼凑教学课件的问题。

（二）多媒体技术呈现的优势

1.突破传统课堂模式。传统的语文课堂教学形式比较单一，师生互动仅靠师生之间面对面的朗读或背诵完成，这虽然有利于学生对阅读文本的记忆和巩固，但无法加深学生对阅读文本的升华与情景体验。多媒体教学可以使小学生多感官感受语文阅读的魅力，比如在朗读时播放背景音乐或一段视频，把阅读材料改编成情景剧;或者通过故事，用多媒体提供背景画面，让学生有身临其境的感觉等。多媒体可以构筑出多形式、多维度的课堂，使课堂立体化。

2.多向度构建课堂。多向度构建课堂不是上一个问题的重复，而是利用多媒体备课和进行课堂目标的设计，促使课堂模式转变[2]。小学生语文阅读教学的设计不仅是师生面对面阅读和朗诵，而是要将阅读情景化、真实化、多向度化、情感化，实际上就是要让阅读“有感情”地展现出来。教师在设计阅读课的时候，要充分考虑阅读文本的深加工和可再加工，这样有利于对阅读教学的有效性的检视（如图1所示）。

3.丰富课堂，调动小学生的阅读兴趣。小学生对阅读缺乏耐心，利用多媒体突破原有的课堂形式，可以让孩子们的天性得到释放，将阅读用“演绎”的方式进行，这样教师既对课堂结构做了新的尝试和构建，也降低了小学生语文阅读的困难度，并能激发学生的阅读积极性，使其养成爱阅读、爱思考和爱学习语文的好习惯，真正提升他们的阅读能力。

二、在小学语文课内阅读教学中应用多媒体技术的原则

多媒体技术在课堂教学应用中也存在着一些弊端，笔者认为在小学语文课教学中使用多媒体技术要遵循以下原则：

1.年龄原则。在使用多媒体技术进行课内阅读教学时必须考虑小学生的年龄段特征。一到三年级的学生在接受能力上和三到六年级的学生是有差异的，必须遵循年龄特征，使用多媒体的时候要适度适量，不能过长时间使用多媒体，要考虑不同年级学生的视力、心理等因素。

2.辅助原则。多媒体的使用一定要和课堂实际需求结合起来，多媒体主要发挥配合功能，是辅助课堂教学的手段，不能成为教师的依赖，否则就失去了它本初的意义了，过度使用多媒体的课堂也是失败的。

3.真实性原则。课堂要真实，不能因为多媒体的应用而把课堂教学搞得浮夸和花哨，这样是不利于课内阅读教学的。基于此原则，在语文课内阅读教学内容上，我们尽量选择现实生活中能够接触到的“适龄”材料，并让学生观察生活，搜集现实中的阅读材料，开展集中交流互动。

4.适度性原则。小学生的接受能力是一个不断发展、不断提高的过程。多媒体教学在阅读量的控制上容易出现“过量”，导致超出了孩子们的学习接纳度，因此，在语文课内阅读课堂上，对于多媒体提供的阅读材料需要做好取舍，拓展数量适度，不应过量。

5.啟发性原则。多媒体的辅助价值就是要通过补充手段让学生认识问题，并给予启发，让学生的思路紧跟课堂教学环节和教学需要，使用多媒体切忌过于花哨而使学生忽略了课堂任务。如何较好地发挥多媒体的启发性价值，这是一个需要思考的问题。

6.人机互动原则。现在的多媒体质量好，功能齐全，程序先进，比如希沃白板，它内部就带有各种游戏和测试性的程序，教师要充分挖掘多媒体附加资源并有效应用。

三、多媒体技术在小学语文课内阅读教学中的应用策略

小学语文课内阅读教学实际上就是课堂内的多向度阅读，这和当下时髦的“群文阅读”是同一动向。这种阅读对小学生而言具有一定的挑战性，教师在课堂教学过程中使用多媒体一定要讲求以下策略：

1.自主构建策略。在整个教学设计过程中，要明确“阅读”的任务，让学生确立“学”和“阅读”的目标方向。这种教学策略基于建构主义，它将学生的“学”，即对阅读材料的“读”当成整节课的重点，教师在每个环节上重在辅助、过度[3]。在这种策略中，多媒体的作用就是提供“阅读任务”。

2.辅导同步策略。这种教学策略要充分发挥多媒体的“辅助性”，在学生阅读过程中，教师要把阅读教学艺术化，而不仅仅是让学生认识或背诵阅读内容。通过多媒体设置相关内容的背景、音乐和拓展性材料，让学生对阅读材料的理解能够升华和深化。

3.群文阅读策略。群文阅读的一个向度是我们要把小学生的课内阅读做好主题归纳，利用多媒体给学生提供主题阅读材料，但是，所提供的阅读材料不能过多和过长。群文阅读的另一个向度就是不同主题的不同材料阅读，这种阅读教学难度系数较大，对于小学生要适量适度。

4.STEAM模式策略。STEAM模式是目前比较流行和新鲜的一种教学模式，这种模式就是要让学生多学科阅读，重在培养学生的综合素养。对于小学生的课内阅读可以实施这种教学理念，把多学科的阅读材料综合提供给学生，让他们多角度感受科学、艺术等，不能把阅读单一、单调化。

5.ORID引导模式策略。这种模式实际上是一种评价模式。ORID模式包括：客观性提问（Objective），反应性提问（Reflective），诠释性提问（Interprtive），决定性提问（Decisional）。教师通过这种评价方式设置问题，引导学生明确阅读任务，同时，把提问当作促进和辅导学生课内阅读的手段和提高阅读能力的内生力。

总之，要想在教学中充分利用好多媒体技术，切实提升小学语文课内阅读教学的效果，就必须要从多媒体和阅读这两个方面去考虑，让二者“深度融合”[4];要认识到多媒体在教学中的优缺点，扬长避短，采取多元和恰当的教学策略，真正实现促进并提高学生阅读能力的目的。

[参 考 文 献]

[1]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006：84.

[2]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007：81.

[3]苏永平.高效课堂设计策略与模式建构[M].兰州：兰州大学出版社，2016：84.

[4]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程·教材·教法，2014（2）：58-59.

（责任编辑：武 亮）