建构主义学习理论指导下的科教电视节目编导策略研究

李楠�オ�

摘要：在电视节目的市场进程中，科学知识节目面临着相应的囧境，而引入建构主义能够帮助提升节目的架构知识，使得节目具有一定的看点。当前的科教节目的编导采用了传统的论证模式，使得科教选题以科技知识为主，而编导如何扭转逆境，这需要及时调整编导的思维素养。本文研究了科教节目的创作过程，分析了如何构建学习理论和创作电视节目，最后研究了如何构建学习理论的节目研究以及创作。

关键词：学习理论；科教电视；节目编导

1.科教节目的创作

1.1科教节目的创作要求以及过程

科教节目能够帮助普及信息，帮助传递人文情怀以及探索精神。当前的科教节目包括教育传播的敏感，帮助拍摄出专业的作品，使得公众能够更好了解科学。再者需要丰富的知识储备，因为节目涵盖的范围比较广，编导在理解知识的基础上才能够拍摄出专业的作品。最后，需要教育传播的社会性，因为电视需要艺术的配合，结合艺术手段，运用好的试听语言，将知识向观众展示。

科教节目的创作包括：构思、撰稿、拍摄、编辑。科教节目的构思就是编导利用科学知识满足大众需求，对节目进行客观生动的策划构思，在节目的编排中帮助确定节目的主题、形式，完成整个创作过程。在对节目的形式进行规划后，电视编导需要及时撰写脚本，其中包括文学以及分镜头，在撰写的过程中需要精练的内容，等确定好脚本后，编导再编写镜头稿本，体现拍摄的进度以及内容。拍摄过程也需要编导参与，将拍摄的意图向摄像人展示，及时协调完成拍摄任务。后期的剪辑需要编导以及后期合力完成，制作出专业的电视节目。

1.2科教编导素养

编导首先应当具备策划能力，将抽象的东西具体化，激发观众的观看兴趣，达到节目的预期效果。成功的策划能够创造出一定的社会反响，在基于节目原创性的基础上带来相应的收视率。科教节目主要是以科学的知识传播为主的，将科学性纳入节目的策划理念中，激发观众对科学的热爱。在电视节目的编辑中还需要编导有较强的文字能力，其中包括节目的可拍性、专业性以及形象性。同时，科教节目编导需要选好合适电视表述的知识，时刻关注最新的科学研究成果，及时为受众提供养分，传达最新的进展。当然，编导需要有广博的知识，在准确理解知识的基础上负责编导出合适的题目。

2.建构主义的理论以及节目创作

2.1科教节目以及建构主义理论

科教节目是以科学为主，借助多样化的电视手段，帮助宣传科学知识，弘扬科学精神。科教编导主要是以科学的方法弘扬科学精神，帮助了解科学知识，采用科学客观的手法，形象化的展示内容，促进建构科学知识。建构学习理论需要学习者通过自身的经验，在教师指导下以学习者为主，强调当前的主体作用。建构主义的目的在于寻找适合的教学途径，期间包括抛锚式的教学、支架式以及随机访谈式，抛锚式指的是事先确定好学习主体，选定典型的真实事件，围绕该问题进行学习。支架教学是把握学生对于问题的理解，使得学生的智力水平提升一个层级。随机访谈教学是向学生展示高级知识，其间强调情境，强调知识的架构，使得学习者能够获得相关的概念知识。

2.2建构主义在科教节目编导中的影响

科教节目主要是以电视选题以及高级别的知识为主的，回避高级知识中的不良结构，阐述知识的精髓，能够便于观众掌握理解。抛锚式的科学结构主要强调的是案例，根据当前的主题及时进行节目的编导。在选择好相关的主题后，引出相应的选题。抛锚科教编导需要尊重知识，保证知识能够准确的传播，使得观众能够更好的掌握与理解。在创作中，需要利用电视节目的试听手段，简化知识，使得知识能够使用得当，方便观众能够理解。在抛锚式结构的构建中，需要把握节目的相关节奏，理清故事的层次感，进行节目的布局运作，采用相关的叙事手段，将选题中的知识能够及时反馈给受众。随机式的编导需要选取合适的建构知识，从不同的观点以及调度解决相关的问题，满足情境需要，构建知识整体。在此期间，编导需要有充分的热情，提升自身的知识水平，有效解决知识的传递以及普及，尽量挖掘有用的知识，正确传达信息，避免对于知识的误解，灵活的运用知识，及时阐明。支架式的节目需要采用概念框架辅助学习，这需要人们明确选题，完善与掌握知识，掌握知识的叙述比例，帮助显示节目丰富的知识底蕴以及节目功底。科学以及电视艺术的构思中重视的是权威以及科学性，这需要帮助及时的诠释电视节目。

3.构建学习理论的科教节目研究创作

3.1科教电视编导的节目素养

科教节目是传播科学知识的节目，该节目的编导需要及时传播知识，他们的素养应当涉及教育、社会、政治以及文化传承。科学知识是编导最重要的素质要求，电视编导需要正确的认知世界，阐明知识，使得节目清晰，准确传播知识。科教节目的切入需要贴合生活，从生活切入，在撰稿的过程中需要笔者有丰厚的撰稿写作能力，准确普及科学文化知识。编导在解说电视节目的时候需要口语化，在前期的创作中有不懂得问题需要向专家请教，找出正确的读音，及时进行断句。在编导编写解说词的时候需要多用口语表达，避免过于书面化。

科教节目的镜头感一般比较朴实，编导需要向观众提供比较清晰的画面，传播科学知识。在科教节目画面中，应遵循画面主体，给予观众最现实的感受，缓解画面的单一性。电视是综合性比较强的业务，作为科教节目的编导需要掌握专业的电视摄像技术以及编辑技能，熟悉各个摄像机的特点，保证节目能够顺利完成。此外，电视节目编导还应当了解灯光、音响方面，便于更好的把握节目的全局。

3.2构建学习理论的电视编导思维

在学习理论的基础上，编导的逻辑性比较清晰。理论学习的架构学习使得编导能够巧妙利用旧知识，构建新的科学知识。在构建学习理论中应当让编导认识到情境的重要性，寻找到符合节目主题的科教文化信息。科学性能够帮助构建学习基点，表现出来的枯燥的逻辑思维应当结合案例进行探讨，使得观众能够准确获知，灵活运用。把握科学知识需要及时帮助人们解惑答疑，推动节目的内容发展。当然，节目中一些未解的知识，编导需要正视科学的局限，不可盲目夸大。电视的编导思路还应当及时延伸节目原理，使得节目中的案例贴近大众生活。科教节目的叙事改变，也使得节目内容能够更加贴近生活，这种寓教于乐的教学模式改变了传统的枯燥形象，增加了观众的观看兴趣。

结束语：

在对科教节目的分析与挖掘后，我们发现科教电视以及构建学习这两者有着一定的相似之处。在研究完科教节目后，我们结合了电视特性，深入研究了学习理念的应用模式，借助新技术实现了科学知识的架构。当然，研究中也发现了很多的不足，比如电视节目的质量需要编导的奉献。在科教节目的发展以及受众素质的不断提高中，科教节目的质量也在提升。加强科教节目的编导理念，能够实现专业化的发展之路，使得科教节目走向世界。

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（作者单位：潍坊工程职业学院，山东 潍坊 262500）