小学英语语篇教学中插图的应用策略研究

李 芹 张 未

摘 要 插图是小学英语教材的“第二语言”，和文字共同构成精彩的语篇，传递着丰富的教学信息，对于培养学生的思维品质和语言能力发挥着重要作用。英语教师在语篇教学中应充分利用插图这一教学资源，运用多种教学策略，如借用插图创设主题情境、巧用插图预测语篇内容、精用插图突破教学重难点、善用插图挖掘隐性信息、活用插图搭建学习支架、妙用插图促进英语写作等，从而有效提升学生的英语核心素养。

关键词 小学英语 插图 语篇教学 语言表达 学习支架

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）要求小学生能借助图片读懂简单的故事或小短文;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句[1]14。由此可见，读图是小学生的必备能力。译林版小学《英语》（下同）图文并茂，教材插图富有生动性、趣味性和启发性，对于培养学生的思维品质和语言能力发挥着重要作用。然而，笔者发现，有些教师在教学中并没有使用好插图，主要表现为：对插图熟视无睹，热衷于从网络中搜索相关图片和视频辅助教学，削弱了学生对语篇内容的关注;对插图的使用流于形式，没有深入挖掘插图的内涵，忽略了插图和文本的联系。鉴于此，笔者对《英语》教材中插图的应用做了一定的研究，现以Story time 和Cartoon time 板块为例，阐述在语篇教学中教师如何巧妙地运用插图引导学生深入学习文本。

一、借用插图创设恰当语境，引入单元主题

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言[1]3。在英语教学中，教师基于语篇的内容和学生的已知创设恰当语境，可以让学生在语境中真实地体验和运用语言知识，提升语言运用能力。小学《英语》教材每个单元的Story time部分是单元的核心板块，多以对话或短文的形式呈现语篇，同时配有若干幅具有关联性和情境性的插图。教师借助这些插图可以巧妙地创设语境，为学生的语言学习营造良好的氛围。

三年级下册Unit7 “On the farm”的话题是“在农场确认物品”，其中，Story time板块讲述了Mike参观Liu Tao爷爷的农场并向他们询问动物和果树名称的故事。教师可以在课前将Story time板块的第一幅插图挖去文本部分（见图1），在课堂上用课件出示处理过的插图，引导学生进行观察、分析、想象，猜一猜Liu Tao爷爷的职业，想象农场里有什么。教师组织学生围绕插图展开交流，将学生代入主题语境，从而顺利引入本单元话题。

T： Boys and girls， I want to introduce a new friend to you today. Look， this is Liu Taos grandpa. Lets say hello to him.

Ss： Nice to meet you， grandpa.

T： Nice to meet you， boys and girls （教师播放音頻）. Look at him. What does he do？

S1： Hes a farmer.

T： Yes， you are right. How do you know that？

S1： Hes wearing a straw hat.

S2： Hes on the farm.

T： You both have sharp eyes！ Liu Taos grandpa has a big farm. What are on the farm？ Guess！

S3： Maybe some chickens， ducks and dogs.

S4： Maybe some fruit trees.

…

教师根据学生对插图的回答，在黑板和墙壁上张贴各种动物、水果和树木图片，模仿插图将教室布置成一个大农场，为接下来的词汇、句型、语篇学习乃至语言拓展练习创设了基于具身认知的学习语境。在英语课堂教学中，教师充分运用丰富形象的图片资源，创设了真实的故事情境，以此导入主题，不仅能够增强文本故事教学的直观性、连续性和趣味性，还能促进学生对文本内涵的理解。

二、巧用插图预测语篇内容，勾连已有图式

预测是指基于学生已有的知识结构和生活经验，预先推知和判断故事未来发展状态的一种认知活动。在英语教学中，教师可以在学习语篇之前引导学生观察插图，鼓励学生展开想象、推理与判断，猜测故事发生的时间、地点、起因、结局等，以引发学生进一步阅读的欲望。

五年级上册Unit6 “My e-friend”是以“网友”为话题，在Story time中谈论了Wang Bing网友的姓名、国籍、年龄、学校课程和兴趣爱好等。Story time板块的第一幅插图呈现了抱着足球的Liu Tao和写着邮件的Wang Bing正在谈论外国男孩Peter的画面（见图2）。教师可以引导学生观察插图，并猜一猜Peter的信息。

T：Look， this is Wang Bings e-friend Peter. I have some questions about him. Maybe you have no answers， but you can guess. Listen carefully！  How old is he？

S1： Hes about 11 years old.

T： How do you know that？

S1： By Guessing. I think he is about the same age as Wang Bing.

T： Clever boy！ Where does he live？

S2： He lives in the UK. Look， there is a British flag on his T-shirt.

T： Well done！ Can he speak Chinese？

S3： Yes， he can. Because he has a Chinese e-friend.

T： Perhaps you are right.

…

在引导学生根据插图预测语篇内容之后，教师可以通过组织学生听录音、看动画等活动让学生验证自己的预测是否正确，即从“看图预测”过渡到“听文验证”，并在此基础之上进一步细读语篇。用插图培养学生的预测能力可以让语篇阅读变得富有趣味性和挑战性，能够增强学生阅读的积极性和主动性，使其从被动阅读转变为主动阅读。同时，预测还是一种有效的学习策略，有助于培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读技能，发展学生的逻辑性和批判性思维。

三、精用插图突破教学重难点，助解语篇内容

插图作为一种隐性信息，是对文字的补充和延伸，可以帮助学生更好地理解语篇内容。教师可以将插图作为解决教学重难点的切入口，帮助学生理解语篇中的生词难句，理清故事发展脉络，把握文本框架结构，将教学内容化难为易。

五年级下册Unit 5 “Helping our parents”的Story time板块是以“帮助父母做家务”为话题，以Mike的视角呈现了布朗一家周六上、下午的生活场景。这个语篇故事人物角色多、场景变化多、时间节点多、家务活动多，而且是用学生刚接触的现在进行时态表述的，所以，学生不容易理清人物、时间、地点和活动的对应关系。对此，在学生整体感知文本后，教师可让学生观察课文的第一幅插图，回答问题“Who are they？”“Where are they？”之后，教师根据学生的回答随机板书出每个故事人物的名字和他们所处的具体地点，并趁势追问：“What are they doing on Saturday morning？ ”显然，学生很难用目标句型回答出每个人所做的家务劳动。于是，教师用PPT出示添加了序号的插图和经过分段处理的文本，让学生进行图文匹配（见图3），帮助学生弄清每个家庭成员在不同场景中从事的活动。

学生通过观察插图回答问题、匹配插图和语言文字，梳理出语篇中每个人正在做的具体事情，从而理清文本框架，从整体上理解和把握文本内容。教材中所配的插图使抽象的语言文字具象化，符合学生的认知规律和心理发展水平，能够帮助学生深入理解文本内容，快速抓取文本关键信息，有效突破学习重难点。

四、善用插圖挖掘隐性信息，深入解读文本

插图不仅能直观、生动地呈现语篇文字所表述的主干信息，而且还能对文字信息进行补充和延伸，使语篇的内容更丰富、信息量更大。教师要利用插图挖掘语篇的隐性信息，获取文字表达的“言外之意”，拓宽语篇阅读的深度、广度和厚度。

小学《英语》的Cartoon time板块讲述的是一个个以小猫Sam和小老鼠Bobby为主人公的趣味故事。这个板块的插图丰富而生动，它不仅是语言文字的显性直观映像，还是语言文字的隐性补充延伸，只有图文结合进行阅读才能获取完整的信息。

三年级下册Unit5 “How old are you？”的Cartoon time板块讲述的是Bobby与朋友们给Sam庆祝生日的故事。如果只看文字，学生只能了解到大家来给Sam过两周岁生日，在Sam许愿的时候Bobby告诉他该吃蛋糕了。但如果仔细观察插图（见图4），就可以从窗外天空的变化获知Sam的愿望从白天许到黑夜，从Bobby和朋友们的表情看出他们由开心期待变得焦躁气愤，从Sam的表情看出他则一直沉浸在生日喜悦之中，再将Sam与朋友们的心情进行对比，故事的幽默风趣就彰显出来了。

由此可见，Cartoon time板块的插图能够帮助学生发现故事人物的情感变化、把握故事的情节发展、挖掘故事的内涵意蕴。此外，有的插图在表现和充实文本内容的同时，还隐含了社会规范、文明礼仪、风俗习惯、生活艺术等人文因素。教师在课堂教学中需充分挖掘这些隐性信息，注重对学生文化意识和情感态度的培养。

例如，六年级下册Unit8 “Our dreams”的Story time板块描述了这样一个故事：在小学即将毕业之际，Miss Li和学生们一起畅谈他们的梦想。孩子们畅所欲言，表达了对美好生活的向往。语篇的最后一幅插图是同学们正面带微笑地倾听Miss Li，Mike情不自禁地高举拳头（见图5）。教学时，教师可以启发学生思考：“Look at the students eyes and smile. What do they feel？ Look at Mike. How about him？ What does he want to say？”学生在问题的引导下，展开丰富的想象和联想，感受故事人物对梦想的憧憬。此时，教师可以继续追问：“How to make our dreams come true？”以此引导学生思考需要为实现梦想做哪些努力与准备，帮助学生形成正确的人生观和价值观，为他们的终身发展奠定基础。

小学生具有敏锐的观察力和丰富的想象力，教师在教学时可以让学生结合文字观察图片，捕获隐藏在插图里的蕴意，这样不仅能使语篇中的人物形象鲜活起来，增强学生的阅读兴趣和成就感，还能使学生更深入地理解语篇内容，获得丰厚的情感体验。

五、活用插图搭建学习支架，有效输出语言

学生学习英语的主要目的之一是能够综合运用这门语言，能够有勇气、有能力进行语言的输出与交流。但在我国，由于英语是“第二语言”，且教师在教学中依然存在“重语法轻表达”的现象，很多孩子畏惧语言的输出，所以，教师需要为学生搭建语言表达的支架。教材插图是文本内容的浓缩，可以为对话学习后的口头或书面语言输出提供信息和语言支架，是操练语言的最佳材料。教师可以借助插图引导学生理清语篇的层次，以图促说，以图练写，从而达到提升语言、活用文本的目的[2]。

四年级下册Unit3 “My day”的Story time板块的故事主人公是Mike，他按照时间顺序介绍了自己一天的活动。语篇的核心句型是“I...at...”，主要围绕“何时干某事”这一语言功能展开描述。该语篇不仅文本篇幅较长，而且时间点和活动较多，四年级学生难以厘清时间与活动的对应关系，复述起来具有一定的难度。基于以上分析，教师可以在“Post-story”环节运用插图为学生的复述提供帮助。此插图由4组按时间段分类的图片组成，每幅图片都含有具体的时间和对应的活动（见图6）。教师可以给学生提供关键信息，为学生复述提供有力支撑，帮助学生记忆和表达。

插图为学生复述课文搭建了语言支架，降低了语言表达的难度，消除了学生语言表达的茫然与困惑，增强了学生学习英语的自信。同时，插图还使学生掌握、建构和内化了目标语言，从而使他们能够从事更高水平的学习活动，实现了语言能力的进阶。

六、妙用插图促进英语写作，实现迁移创新

《课标》对小学英语二级“写”的技能目标做出了明确要求，即能根据图片、词语或例句提示，写出简短的语句[1]14。教师可以将插图中一些显性和隐性的信息作为生长点，引发学生联系生活实际展开联想与想象，对语篇内容进行改写、续写、扩写、缩写等，使学生灵活运用所学的目标语言，实现语言学习的迁移创新。

五年級下册Unit1 “Cinderella”的Story time板块讲述的是灰姑娘的故事，这个故事是学生耳熟能详的。由于受限于学生的语言知识水平，所以，教材中的语篇相对简短，同时配备了6幅丰富生动的插图。教师在教学中可以充分利用插图这一教学资源，启发学生观察插图中人物的表情、动作和衣着等，想象他们的心理、语言和活动，对语篇进行扩写，或者将语篇由对话改写成短文，力争将人物形象刻画得更丰满，情节发展描写得更生动。

当然，教师还可以利用插图引导学生对语篇进行续写，力求将故事表述得更完整。教材中语篇的最后一个段落是：The prince visits every house. Many girls try on the shoe， but it does not fit. Finally， Cinderella tries it on. It fits.故事到此戛然而止。课堂上，教师可以让学生观察课文的最后一幅插图（见图7）并展开想象 ：Finally， the prince finds Cinderella. Look at the picture. How are Cinderellas stepmother and sisters feeling？ What would they say？ What is their ending？ What would the prince and Cinderella say？ How is their life？ Does Cinderella meet the fairy again？... 教师的问题激活了学生头脑中已有的图式，他们通过观察、分析、想象、推理和判断，丰盈了故事的内容，创编了故事的结尾。

上述案例中，虽然语篇故事里的插图呈现的是静态的单场景，其信息量是非常有限的，但教师可以通过语言的描述、问题的引领，启发学生展开动态的、复杂的思维活动。这样，形象的插图和抽象的语言以多模态输入的形式，共同激活学生大脑中类似的情景，刺激学生应用语篇中的语言结构、文本框架，在原文的基础上进行创造性地补全和拓展，以语言和信息输出的形式进行写作，并在追求准确、流利、连贯表达的同时，赋予写作内容积极向上的意义。

对于小学生而言，英语写作是难点，教学中往往需要更多的插图作为“支架”，而教材中的插图常常有限，这就需要教师根据语篇内容和学生情况补充或者创造一些“插图”，以激活学生的思维。例如，六年级上册Unit8 “Chinese New Year”的Story time语篇呈现的是一封Anna写给Yang Ling的电子邮件，她向Yang Ling介绍了中国香港的农历新年，并询问Yang Ling“What are you going to do at Chinese New Year？” 在写作输出环节，教师用课件出示了课前自制的“插图”（见图8），图中的Yang Ling敲打着键盘，头脑中浮现出一幅幅过年时的画面。教师手指自制的“插图”设问：“Look， Yang Ling is writing an email for Anna. What will she write？”以此让学生展开想象，为Yang Ling写一封回复Anna的电子邮件。学生沉浸在插图创设的情境中，回忆着过年的场景，语料多了，语言表达自然会流畅而丰富。

总之，插图是小学英语教材的“第二语言”，和文字共同构成精彩的语篇，传递着丰富的教学信息，在教师教学过程中发挥着重要的作用。英语教师在语篇教学中应充分利用插图这一教学资源，用心读图，探寻文本信息和插图信息的契合点和生长点，锻炼学生的发散性、逻辑性和创新性思维，促进其学习能力和语言能力的发展，培养其健康向上的生活态度和价值取向。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王秋明.借助教材插图优化小学英语对话教学[J]中小学外语教学（小学篇），2019（9）：51.

（责任编辑：符 洁）