基于思维可视化的英语阅读教学初探

杨玉萍

[摘 要]思维可视化依托直观具体的图示，将抽象的思维过程变得可见、可感。在小学英语阅读教学中，基于学生抽象思维能力较弱的这一现实，教师可借助形象的图形、符号，通过思维可视化过程，激发学生对阅读文本的思考，提炼文本中的重要信息，引导学生快速抓住文本的内容大意，高效地完成英语阅读训练任务及语言知识和技能的积累，促进学生英语核心素养的提升。

[关键词]小学英语;阅读教学;思维可视化

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0037-02

思维能力提升是实现智力发展的决定性条件，在学校智育活动中具有不可替代的重要作用。其中，利用形象直观的图示将抽象的思维过程清晰地呈现出来，使人一目了然，对学生的英语学习具有明确、强大的导向作用，可以助力学生顺利完成学习任务，实现不断深入思考、高效积累知识、锻炼语言技能、发展语言能力的目的。因此，在小学英语阅读教学中，教师需要高度重视培养学生的思维能力，从根本上提升学生的英语阅读理解能力，并根据具体的教学内容，合理运用思维可视化，引导学生进行英语阅读，辅助学生高效完成阅读训练任务，达到提高英语阅读训练效果的目的。

一、利用直观图形，引导学生发现重要信息

通过阅读英语文本，快速发现其中有价值的信息，这是一项重要的阅读技能，也是提高学生英语阅读速度的有效途径。小学英语阅读教学中，通过思维可视化，教师可将抽象的文本内容转化为直观的图示。这样不仅可以快速吸引学生的注意力，引起学生对英语文本中重要信息的关注，而且能够有效激活学生的思维，促使学生主动加工搜集到的有用信息，形成对阅读文本内容和主题的思考，培养学生提炼信息和阅读理解的能力。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 7《Chinese Festivals》的“Story time”部分时，教师介绍几个中国传统节日，并利用直观性强、具有代表性的图形，引导学生在阅读文本的过程中留意重要信息。如对于春节，教师用“红包”来表示并提问：“What is this？”学生回答：“红包。”“Red packets.”教师说，“When can you receive red packets？”学生都说是“春节”。“Well done. When is the Spring Festival？How do we celebrate it？”教师一边提出问题，一边板书“Date”“customs”。在教师精心选择的可视化图形、明确性词语的提示和引导下，学生快速搜集到关键信息，完成阅读任务。

直观图形是思维可视化的良好载体，符合小学阶段学生形象思维的特点，对于学生的观察能力、思考能力具有强有力的培养作用。上述教学，教师恰当地运用学生喜闻乐见的图形，引导学生将英语阅读活动转化为思维可视化过程，有利于学生发现文本中的重要信息，促使学生进行独立且深入的思考，实现阅读训练的目的。

二、借助形象符号，辅助学生建立知识架构

通过英语阅读扩充词汇、掌握语法是当前各个阶段英语阅读训练的重要任务之一，对于学生语言知识体系的建立与完善具有无法估量的积极作用。同时，英语的很多知识点具有相关性和逻辑性，是开展思维训练的优质素材。因此，在小学英语阅读教学过程中，教师可根据课堂教学目标，联系学生的实际生活，借助各种各样形象的符号，为學生积累英语知识、建立知识架构提供有效的引导，夯实学生的英语基础。

例如，教学译林版小学英语五年级下册Unit 3《Asking the way》的“Story time”部分时，教师利用常见的符号引导学生阅读学习。课始，教师创设生活情境：“Wang Wei has moved into new home. I want to visit her. But i dont know how to get there. What should i do？”问题提出后，大部分学生回答“可以问路”。于是，教师通过PPT呈现一张简易地图，并在目的地标记“？”，引导学生观察图上的线路。学生发现路上有标志性的建筑物，如“hospital”“Park”等，以及各种交通工具，如“by bus”“by metro”“by taxi”等，还有“crossroad”“zebra crossing”“turn right”“turn left”等标识。学生根据这些形象的符号进行语言表达训练，快速地掌握了问路时常用的短语和句型。

直观形象的符号是实现抽象思维可视化的有效手段，对于学生的关注点具有强大的指引功能，可以辅助学生根据其中的逻辑进行思考和推理，强化英语知识之间的联系，取得理想的记忆与学习效果。上述教学，教师根据学生的认知水平，设计形象逼真的各类符号，引领和辅助学生完成英语语言知识的学习，使学生高效构建英语知识体系。

三、依托简单标记，促进学生把握文本大意

准确迅速地理解英语阅读文本的主旨大意，是英语阅读训练的重要任务之一，对于学生应对阅读习题、达成英语阅读训练目标、提升学生的英语学科素养具有积极且深远的影响。特别是对于概括与推理能力较弱的学生来说，如何把握英语阅读文本大意无疑是阅读训练的难点。因此，在小学英语阅读教学过程中，教师可利用各种不同类型的标记，引导学生建立文本知识之间的联系，促使学生在特定的情境中积极思考、认真总结，形成对阅读文本大意的准确理解，提升学生的阅读理解能力。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 1《The kings new clothes》的“Story time”部分时，教师结合故事内容，运用人物头像作为标记，组织学生阅读文本故事。“You are familiar with this story. How many characters are there in this story？”教师提问并根据学生的回答，将人物头像张贴在黑板上。“Who is he？”教师指着国王头像问：“What did he do？What do you think of him？”学生纷纷回答：“The king. He likes new clothes too much.”“He was cheated by two cheats. He is foolish.”教师将学生回答的要点，如“was cheated”“foolish”等通过图片补充到图示中，引导学生建立故事要素之间的联系，辅助学生准确理解故事主题，把握文本大意。

简单明了的标记对于学生把握英语阅读文本的大意具有指导作用，可以使学生梳理文本大意的构成要素，发现它们之间的联系，形成对阅读内容的理解，从而顺利地概括阅读文本的大意。上述教学，教师根据具体的教学内容和学生的思维水平，依托醒目、简单的标记，引导学生了解文本内容，促进学生运用恰当、简洁的语句概括文本大意，达成阅读训练的目的。

总而言之，小学阶段学生正处于丰富英语知识、发展阅读能力的奠基时期，而思维训练是增长知识、发展能力的基础。思维可视化训练可以实现抽象思维的具体化，对于学生的思维发展具有重要的促进作用。同时，基于思维可视化的英语阅读训练，有利于学生快速理解文本内容、顺利完成英语知识的学习，有助于学生思维逻辑性、深刻性的培养，从根本上促进学生英语阅读能力和智力水平的提升。因此，英语课堂中，教师通过思维可视化组织学生开展英语阅读活动，符合小学阶段学生形象思维的特点，能够引领学生高效学习英语，有效促进学生思维能力的发展，提升智育效果。

（特约编辑 木 清）