例谈地理课堂地理主题教学的实施

安徽 任明冈 王文生

新课程改革下地理教学如何营造必备品格与关键能力培养的高效课堂，是值得关注的问题。而地理主题教学把相关联的知识点串联起来，形成系统完整的内容体系并能培养学生能力和素养，能够提升地理课堂教学效果。在素养立意下的高考地理试题中，试题注重考查基础性、创新性、综合性和应用性。试题所提供的素材时代特征鲜明，设问层次性和开放性高，命题设计者以现实情境为背景，以解决真实问题来考查学生能力，试题情境和设问最终指向一个明确的主题，并为该主题服务。

一、案例呈现

(2020年全国卷Ⅰ，36题)阅读图文材料，完成下列要求。

葡萄喜光，耐旱。图1为某坡度较大的地方采用顺坡垄方式种植葡萄的景观。该地位于52°N附近，气候湿润。

图1

(1)当地采用顺坡垄种植葡萄，据此分析该地区的降水特点。

(2)指出该地种植葡萄宜选择的坡向，并分析与梯田相比，顺坡垄利用光照的优势。

(3)说明温带半干旱地区坡地耕作不宜采用顺坡垄的理由。

【试题主题】人地协调、因地制宜

【试题情境】西欧某地顺坡垄葡萄种植

【地理思维品质(地理思维方法)】让考生由果溯因分析当地的降水特点、推测葡萄种植的坡向选择及光照优势，说明温带半干旱区坡地不宜采用顺坡垄的理由。(设置问题或发现问题，合作学习、探究问题)

【学科价值】考生通过解决问题实现“人地协调、因地制宜”地理观念的升华与沉淀。(核心素养培养)

近几年全国卷高考地理试题将身边的地理引入试题，以某一“主题”为中心，精心选择体现时代精神、地域特色的素材作为情境，精心创设新颖有梯度化的问题，引导学生联系实际运用地理的思维品质认识、理解、解释自然与人文环境特点以及地理事象发生发展过程，试题突出“主题”的特点，侧重考查学生利用所学核心知识和关键能力探究地理问题和分析地理问题、解决地理问题的能力，充分反映地理学科的本质和价值，体现价值引领和素养导向。

二、地理主题教学

1.地理主题教学

地理主题教学，老师、学生要依据《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)要求和教材内容以及学习需求，搜索大量的、鲜活的、来源于生活的、具有典型的代表性的地理事象的地理资料或教学资源，教师根据设定的教学目标，结合查找的资料或教学资源以知识为核心确定能够统领教学内容的主题；其次要把主题内容呈现在与所选的真实的、趣味性的情境中；依据主题结合情境创设符合学生认知规律的问题；教师引导并组织学生积极主动搜集整理资料，学生在合作探究、小组讨论的学习氛围中构建知识体系，强化知识技能，培养地理思维能力。

因此，地理主题教学就是确定贯穿课堂始终的主题，依托主题创设有效情境，构建问题脉络，设计主题活动整合课本内外相关知识，最终达到围绕主题形成知识体系的教学模式。

2.地理主题教学实施流程

地理主题教学首先要精选或确定能够反映地理主干知识教学要求的主题，围绕主题创设为主题服务的情境，将地理知识融入主题情境中，围绕主题、情境、教学目标和教学内容把学生置于问题情境中，设置探究性、层次性、开放性的问题，开展有效的探究活动，主题内容的讨论从课堂延伸到课外，学生最终形成地理知识思维结构体系，掌握学习地理的方法。学习过程中形成正确的价值观念从而提升素养。

(1)课程主题化

例如，为让学生深刻理解区域农业发展，笔者结合2019年第7期《中国国家地理》中《今日中国最重要的桑蚕基地，不在江南在广西》的文章中提到的“世界蚕业看中国，中国蚕业看广西”“曾经，我国桑蚕业最发达的地方是江南的江、浙两省，现在广西为什么能后来居上？”，引导学生进行思考，让学生阅读整篇文章并在网上搜索相关的内容，依据《课程标准》要求：以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业可持续发展的方法与途径。依据教材内容并结合学生已有农业区位知识以及地理环境对区域发展的影响等知识储备创设了“家有三亩桑脱贫致富奔小康——以广西桑蚕业发展为例”的主题。

【启示】主题是地理主题教学的核心，首先要结合学情依据《课程标准》内容要求的表层描述与核心素养要素深层逻辑联系的要求，从宏观角度把握课程本质属性并进行地理主题的确定。其次，主题的确定、主题内容的整合、教学组织还要从教材出发，最后还要回归教材。

除了依据地理课程标准或地理教材选择主题外，还可以依据《中学地理教学参考》《地理教育》《地理教学》《中国国家地理》《地理学报》等期刊相关研究成果、热点新闻、专题报告、网络资源、生活实践、乡土地理中获得灵感提炼主题。

总之，主题的选择要能承载地理知识和原理，要考虑学生的年龄特点、认知规律、身心发展、知识储备以及生活经验等实际，主题要具有概括性和包容性，能够升华主题核心思想、挖掘课程知识背后的思维、能力和情感，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，触动学生的心灵，激起学生一探究竟的欲望。

(2)主题情境化

为了让学生更好地了解广西桑蚕业的发展以及目前广西为什么能够成为中国桑蚕第一大产区，了解广西桑蚕业给当地脱贫致富带来的变化，笔者结合《中国国家地理》中的资源以及《课程标准》要求和教材内容创设了情境：

蚕是一种非常娇嫩且对环境很敏感的生物，曾经是我国桑蚕业起源地的江浙两省蚕茧的生产目前已经让步于广西，独特的气候优势让喀斯特地貌面积占省域面积三分之一的众多石质荒山变为“桑田”，“家有三亩桑，脱贫致富奔小康”在广西已经成为深入人心的理念，2018年广西几乎每个市县都有一两家缫丝厂。近年来，广西很多地市为防剪下的桑枝腐烂污染环境，把废桑枝加工成桑枝食用菌棒培养蘑菇，废菌棒通过粉碎堆沤后回田做肥料，逐步形成“桑蚕—缫丝—食用菌”产业链，并给出广西经纬网轮廓图(见图2)。

图2

【启示】情境的创设务必真实，要能够蕴含特定地理问题，务必与教学目标和教学内容密切相关，要起到整合零散知识的作用。情境的创设要能激发学生学习激情和热情、能吸引学生主动参与到主题式课堂教学中去、能最大限度地满足学生学习的需要，学生通过对情境的阅读，能够对情境有所感悟，将情境与其生活感性认识产生联系，产生身临其境的感觉，营造了学习氛围，体会生活中的地理，从而激发探究的欲望。

(3)情境内容化

依据确定的主题和情境，结合教材内容在《课程标准》要求的基础上确定教学内容：一是广西农业生产条件包括自然条件、社会经济条件以及生产技术和科技水平；二是《课程标准》中的农业生产条件不需要面面俱到，主要确定主导因素，既要探寻广西发展桑蚕业的优势条件，又要认识不利条件；三是在深入分析广西发展桑蚕业生产条件的基础上，寻求桑蚕业可持续发展的方法和途径。

【启示】依据《课程标准》和教材、期刊、网络资源等多渠道选择教学内容。内容的选择要能够与“主题”发生作用且具有代表性，能够激发学生积极主动探究的内心需求。根据主题需要，依据教学目标引导学生把地理概念、空间、时间、特征、规律与原理等知识点串联，有效整合并结构化，构建能广泛迁移的、完整的知识体系。

(4)内容问题化

分析近几年高考地理试题可看出，试题的命制往往以某一地理事物和现象为主线，设置联系紧密的问题链，激发学生思考、探究。因此依据《课程标准》要求和教学内容以及创设主题的目的，师生共同商讨制定了基于所创设的情境的探究问题：

①相对于江、浙两省，说明广西有利于桑树种植的气候条件。

②受国家市场经济体制的逐步建立完善的影响，江、浙两省桑蚕产业的发展面临严峻的挑战。相比江、浙两省，分析广西桑蚕业受市场经济体制影响小的原因。

③解释广西几乎每个市、县城都有一两家桑蚕缫丝加工厂的原因。

④分析广西很多地市发展“桑蚕—缫丝—食用菌”产业链对当地的积极意义。

⑤请为广西依靠桑蚕业的发展实现脱贫致富提出合理化的建议。

通过“小切口，深挖掘”的问题链，引导学生利用广西轮廓图明确相对于江、浙两省的广西地理位置特征；通过区域位置差异的比较，虽然苏南、浙江与广西同为亚热带季风气候，但学生要找出广西的气候有哪些独特的有别于江、浙两省的气候特征：气候更加温暖湿润，也更加风调雨顺；同受国家市场经济的影响，相比江、浙两省悠久的农耕文明与中国乡镇工业化大碰撞的结果，广西在国家政策以及地理位置的双重影响下，桑蚕业在与新兴工业、服务业的竞争中占优势，加之广西优越的气候条件，充足的土地，劳动力成本较低，环境污染小以及广西桑蚕业的发展也较为悠久，因此广西是国家东桑西移政策主要的受惠地，为此广西桑蚕业的发展几乎每个市、县城都有一两家桑蚕缫丝加工厂；广西在桑蚕业发展的过程中面临着大量桑枝腐烂污染环境又滋生害虫的现象，面临桑蚕业发展出现的问题，广西实施了“桑蚕—缫丝—食用菌”产业链，在一定程度上解决了就业，增加了农民的收入，改善了生态环境；为使广西桑蚕业能够更好地、长久地发展，引导学生预测“区域发展”。最后引导学生结合问题链的思维过程构建区域农业发展知识思维导图(见图3)，通过案例教会学生采用正确的方法或工具认识区域：描述区域地理位置、分析区域地理特征、比较区域差异与区际联系、解决区域发展存在(面临)的问题、评价和预测区域发展。

图3 区域农业发展

【启示】依据《课程标准》和主题及情境以“问题+任务”的形式设计问题链：描述现象—发现问题—分析问题产生的原因—说明问题产生的影响—提出解决问题的策略。问题表述要简洁清晰指向明确，围绕主题和情境与问题链条，引导学生通过对比、概括、归纳、演绎等综合思维方式探索地理过程，解决地理问题。课堂上要体现师生的互动性，教师是主题情境教学实施的组织者、引导者、学生学习的指导者和帮助者，学生是开展探究活动的参与者、实践者。教学过程要处理好预设和生成的关系。鼓励学生要深入透彻理解地理主题要求并相互交流，以科学研究的方式获取知识、应用知识并积极展示结果，教师适当评价。在探究完成后，师生可以围绕地理主题内容，通过思维导图的方式进行思维建构，将知识要点、思维过程以图形的方式实现地理知识思维可视化、关键能力与必备品格培养化。

(5)知识、能力迁移化

地理主题教学实践后要检验学生是否掌握学习地理的方法以及思维方法，还需要将建构的一般性思维导图迁移应用到新的地理主题情境中，实现知识、能力的迁移应用。例如，利用2018年第10期《中国国家地理》中《攀枝花，干热河谷中的热带水果王国》一文为背景进行迁移应用：近年来，攀枝花作为一个典型的资源型城市，随着资源的不断开采与利用，资源逐渐枯竭，随着国家对区域生态环境建设力度的加大，城市经济发展转型迫在眉睫，从钢铁之城到热带水果王国，攀枝花正在完成颠覆性的变迁。

【主题创设】水果王国攀枝花。

【教学内容】一是探讨攀枝花水果的生产条件的自然条件、社会经济条件；二是探寻攀枝花水果生产的优势条件；三是寻求攀枝花水果生产的可持续发展的方法和途径。

【情境创设】几乎全境位于金沙江河谷的川西南小城攀枝花市，市域最高海拔近4 200米，最低海拔940米左右，全年无冬常年平均气温19～21 ℃，年总降雨量820～1 100 mm之间，雨季为6月至9月，占全年总降水量的76.9%～92.3%，年日照时数2 300～2 700小时，无霜期超过300天以上。水果在这里一年四季都有产出，不仅品种丰富，果实的品质也非常好，已经成为横断山区一个颇具盛名的水果王国。图4示意攀枝花所在位置，图5攀枝花周边地形。

图4

图5

【创设问题链】(1)指出相对于海南、广西南部地区，攀枝花市年平均气温特点并说明原因。

(2)攀枝花市一年四季都有不同品种水果产出且品质好，请分析其原因。

(3)请你为攀枝花市水果产业的可持续发展提出合理化的建议。

攀枝花地处西南内陆低纬度亚热带地区，几乎全境位于金沙江干热河谷，地貌类型复杂多样，冬季受北方山地的阻挡，较少受到冷空气的影响，夏季攀枝花所在河谷处于夏季风的背风坡，焚风效应明显，气候独特；攀枝花市所在区域山高谷深、盆地交错分布，垂直差异显著，尽管位于亚热带，以热带为基带的立体气候，充足的光热，广阔的土地资源，为水果的生长提供了优良条件;为更好发展水果种植可以采取一系列措施。课后引导学生进行思维构建，验证区域农业发展思维导图(见图3)的正确性。

总之，地理主题教学注重教学内容的生活化，选择典型真实的素材，把教学内容融合到具体的教学情境中，地理主题教学打破了原有知识界限与模块壁垒，围绕地理主题将各种自然以及人文地理要素串联起来，在理解各地理事物之间关系的基础上，最终解决实际的地理问题。地理主题教学可促使学生掌握学习地理的方法以及地理思维方法并迁移运用到其他具体情境中解决实际的地理问题，从而提升地理课堂教学效果。