用好研学素材 提升研学实效——以雁荡山研学活动为例

浙江 陈继革

当前，研学活动在浙江各校已普遍开展，许多学校已充分认识到研学活动的重要性，但研学如何在“研”字上下功夫，提高研学的实效性，在当前来看，需要引起高度的重视。花了大量的时间、精力组织大部队出去研学，实效到底如何?目前，相当一部分学校还是停留在过去的让学生出去放松一下了事，一再强调的是安全问题，至于活动的实效到底在哪里，却甚少关心。作为地理教师，除了充分认识到研学活动的重要性外，还要充分利用研学素材，为地理教学所用，其中一条很重要的途径是利用研学素材设计试题，用于地理教学的巩固、诊断与评估。

一、相关资料搜索

地理教师跟随学生外出研学，其中很重要的一项任务是担任学生的解说员，为学生释疑解惑，因此活动开展前搜集研学地点的相关资料是非常重要的。学生对于教师讲解的期待是比较高的。研学活动过程中，如果不事先准备，学生产生的好多问题是很难回答的，一次研学活动下来，如果教师在活动过程中对学生提出的问题吱吱呜呜，学生对教师的认可度可能就要下降，教师在学生心目中的权威形象可能就要受到损害。因此，研学前的备课是很重要的环节。备课资料主要来自网络资源与大学教材。关于雁荡山的网络资源丰富，但一些专业性的问题还得与专业教材对接，寻求科学的答案。

二、相关问题预设

搜集资料后，最好尽可能预设学生在活动过程中可能产生的问题，准备好针对性的答案。问题要与教材紧密衔接。如果有可能，尽量与旅游公司的导游联系，获得他们的解说词，在其基础上作深度拓展，在研学前布置相关研学任务，在研学中提出一些专业性的问题让学生在现场思考研究，在研学后让学生总结提升深入。

以下以雁荡山研学活动为例。

问题1：雁荡山的地理位置描述。

【参考答案】地处北纬27°50′～28°30′，东经120°27′～120°41′，属于北半球中低纬度的亚热带地区，中国东部沿海的浙江省温州市。

问题2：雁荡山的地貌特征。

【参考答案】雁荡山属于浙东南中低山、丘陵区，地势西高东低，西部为低山丘陵，东部为丘陵和平原，沿海为海积平原。山脉多呈北东—南西向展布，海拔一般500～600米，最高峰百岗尖海拔1 056.5米。中生代火山岩地貌的模式地，地形复杂，可称为雁荡山地貌或雁荡山型火山岩地貌。

问题3：从板块构造学说角度解释雁荡山的成因与过程。

【参考答案】欧亚板块与太平洋板块的碰撞、挤压、抬升作用形成。板块的俯冲碰撞产生巨大热量，雁荡山所在地深部古大陆岩石熔融形成岩浆，巨大压力使覆盖其上的地壳破裂，岩浆顺势向上汹涌流动，1亿多年前雁荡山火山开始猛烈喷发，大量的火山气体及火山灰被喷射到空中，又在火山热气底浪的托举下沿着火山锥而下，随着俯冲而下的板块逐渐消熔，板块碰撞产生的火山活动也逐渐减弱消亡，雁荡山所处地成为一片火山岩组成的山地。

问题4：雁荡山的气候类型、特点及成因。

【参考答案】亚热带季风气候。夏季高温多雨，冬季温和少雨。季节性降雨明显，夏初5—6月梅雨季节，阴雨连绵，7—9月受台风影响多雷阵雨或大暴雨。主峰海拔1 056.5米，有阻挡冬季北来冷空气作用。主要是由海陆热力性质差异造成。

问题5：雁荡山的主要植被类型与所属自然带。

【参考答案】亚热带常绿阔叶林，亚热带常绿阔叶林带。

三、活动过程采集

在活动过程中，作为地理教师，对研学地点的自然地理与人文地理状况要认真细心观察，要虚心听取导游的介绍，结合自己的已有知识加以分析判断。如果教师与学生一样走马观花，即使有好的素材也不会被发现，那样研学活动也就失去了意义。

如位于灵峰景区入口内的天冠峰，状如礼帽，由流纹岩构成，其上部为近水平的流动构造，保留了熔岩流动的痕迹；其下部含角砾、球泡的流纹岩，且其角砾、球泡易剥落形成小型洞穴(图1)。这类锐峰一般位于山体的顶部，与沟谷型锐峰相比，其体量大、敦厚粗壮，呈桶形，多是由于早期区域构造抬升、沟谷下切，相对抬升的岩嶂长时期持续崩塌，导致其所包围的山体不断收缩后的结果。

图1 天冠峰(雁荡山)

图2 天冠峰(雁荡山)(附图)

图示是课堂讲解岩浆活动喷出岩的典型素材，也是运用内外力作用原理分析的典型素材。教学中可让学生描述景观特点，分析流纹构造的形成，小型洞穴的形成。

有时离典型景观距离比较远，照片可能拍得不够清晰，不够典型，因此教师可搜索网上素材作为互补。如天冠峰的流纹构造，笔者在上课时又添加了附图(图2)，以便更有效地讲解喷出岩的流动。

四、活动过程研讨

在活动开展的过程中，学生有许多的问题提出来，教师最好不要马上居高临下地给出答案，而是与学生一起研讨，逐步导出答案，让学生有一种解决问题的喜悦感和成就感。有些问题难度比较大，与学生一起研讨仍然得不出准备的答案，作为地理教师要实事求是地向学生说明，回课堂之后再加以解决，决不能忽悠学生。研学照片中有些具有较好的探究性，课堂中适时引用，合理运用，对提高学生的分析能力、比较能力，提高野外的实践辨别能力具有较好的作用。

对雁荡山天冠峰的流纹构造，在研学的过程中，好多学生都认为是层理构造。教师会想流纹构造在教材中没有体现，教材中的相关内容是在喷出岩中提到流纹岩，其他没有涉及，好像不属教学要求，讲解是否增加了学生的负担？实际通过对流纹构造的讲解加深了学生对喷出岩特点的理解，也提升了实践力，是非常有益处的。

天冠峰上部流纹构造为什么不是层理构造？笔者并没有在游学过程中直接给出答案，而是让学生讨论。学生展开了热烈地讨论，好多学生认为是岩浆活动后地壳又下沉接受沉积，上部岩层层理不是很明显吗？由于缺少流纹构造知识的铺垫，因此沉积岩的结论占了上风。在学生产生强烈的认知冲突时，教师适时点拨，让学生回忆雁荡山的主要岩石类型及成因，然后再让他们自然得出该纹理是地下岩浆喷出在地表流动形成的流动形状，教师再补充岩浆岩整体岩性变化不明显的特征。如此学生对岩浆岩的流纹构造与沉积岩的层理构造有了一定深度的认知，野外的实践辨别能力有了明显的提升。

笔者曾经与同事一起游雁荡山，对天冠峰上岩层是流纹构造还是层理构造也产生了争论。同事将流纹构造判断成了层理构造，尽管笔者认为是错误的，但当同事寻问二者区别时，由于自己准备不充分，这方面研究较少，分析得不是很到位，得不到充分认同，甚是遗憾。回来后笔者搜索了资料，并加以整理，再形成教学实例为课堂所用，亡羊补牢。

五、相关试题设计

由于学生有研学活动的实践体会，教师充分利用研学素材设计试题为教学所用，学生接触这类试题时往往有着较强的兴趣，做起来劲头比较足，这类试题用于教学的巩固、诊断与评估，可起到较好的作用。

1.于典型处设计

区域研学素材多多，去一个地方研学，必须要抓住一个区域的典型地理特征，所谓“形散而神不散”。针对典型的地理景观素材进行试题设计，可让学生留下深刻的印记。

【题组1】“世界地质公园”浙江雁荡山形成于一亿二千万年以前，是亚洲大陆边缘巨型火山带中白垩纪火山的典型代表。雁荡山双笋峰(图3)两峰拔地而起，形修长而顶尖圆，像双笋并立。回答1，2题。

图3 双笋峰(雁荡山)

1.双笋峰岩石

( )

A.为侵入型岩浆岩 B.形成时岩浆冷却较快

C.层理构造较明显 D.岩石中可以发现化石

2.双笋峰这类锐峰形成的主要原因是

( )

A.流水侵蚀断层形成 B.风力与流水作用形成

C.沉积与侵蚀作用形成 D.风化侵蚀和崩塌形成

【分析】锐峰景观在雁荡山比较典型，主要是顺着岩浆岩内的垂直节理风化、流水侵蚀和重力崩塌，导致部分岩体与山体分离而在谷地与山地间的过渡带上产生。本题组主要考查岩石的类型特点与内外力作用的相关知识。

【答案】1.B 2.D

2.于趣味处设计

研学的地点是经过认真选择的，研学是让学生充满乐趣地学，针对学生有浓厚兴趣的研学素材进行试题设计，对提升学生的核心素养有着很好的效果。

【题组2】浙江雁荡山有“造型地貌博物馆”之美誉，巨厚的流纹岩层造就了秀丽风光。图为雁荡山著名景点犀牛望月图片(图4)，回答3，4题。

图4 犀牛望月(雁荡山)

3.流纹岩按成因属于

( )

A.侵入型岩浆岩 B.喷出型岩浆岩

C.沉积岩 D.变质岩

4.图示流纹构造成因为

( )

A.流水沉积形成 B.风化作用形成

C.冰川搬运形成 D.熔岩流动形成

【分析】景区内景点形状各异，赋予一定的动物与人体形状，可营造学生解题的浓厚兴趣。本题组基于犀牛望月流纹岩景点进行命题，考查喷出岩的相关知识。

【答案】3.B 4.D

3.于疑惑处设计

在研学的过程中，学生产生了很多的疑问，有些疑问恐怕指导教师都难以回答，这是很正常的现象，研学归来后教师针对典型的问题深入研究，结合教学要求教师进行针对性命题，一方面可提升自身素质，另一方面也进一步激发学生的探究兴趣。

【题组3】雁荡山史称中国“东南第一山”，其中在不同时期岩浆冷却凝固形成的地层中发育的多级岩嶂、岩槛瀑布非常独特。图5为该类景观的成因模式图，读图回答5，6题。

图5

5.构成该地景观的主要岩石是

( )

A.大理岩 B.流纹岩

C.石灰岩 D.片麻岩

6.岩嶂、岩槛瀑布景观的发育形成主要所受的地质作用是

( )

A.地壳下沉与流水侵蚀 B.地壳下沉与流水沉积

C.地壳抬升与流水沉积 D.地壳抬升与流水侵蚀

【分析】图示为不同时期岩浆冷却凝固形成的地层中发育的多级岩嶂、岩槛瀑布模式图。本题组从成因入手，考查内外力作用的原理，有助于学生从景观表象深入到景观内理，提高分析探究能力。