依法保证教师惩戒权，要把握好“度”

本刊编辑部

教育惩戒，要区分“惩戒”与“体罚”

文/储朝晖？？中国教育科学研究院研究员

明确教师教育惩戒权非常必要，教师这个职业决定了他必须有惩戒权。就好比一辆车，它要有发动机，同时要有刹车，如果没有刹车，这个车子就控制不住。教师没有惩戒权，就无法对学生履行教育的责任。

要明确区分“惩戒”与“体罚”。过去我们因为相关的法律当中明确了对学生不能体罚，没有明确教师的惩戒权，就使得在实践过程当中，很多人偏向于不对学生进行惩戒。当前中共中央国务院印发的实施意见，明确规定教师要有惩戒权。接下来还应该有更规范的一些法律来明确界定教师的惩戒权，这才有可能在实践当中让“惩戒”与对学生的“体罚”边界更加明晰，更加可操作。

依法保证教师享有“惩戒权”，要把握好“度”的问题，什么程度的错误应该受到什么程度的惩戒，要有一个明确的界定。同时，对学生进行批评、惩戒以及处分，必须有合法的程序。

首先明确这个权利是在教师手上，教师有这个权利。然后明确有一些文本的依据。这个文本的依据应该是教师和学生都参与进来，去商量讨论，在这个基础上形成的。教师知道边界在这里，学生也知道边界在这里。最终的决定权一定要留给教师，然后有共同的规范。惩戒本身要让双方都明确，为什么我受惩戒了？为什么必须要惩戒？惩戒本身的目的是为了让双方达成一致，而不是使双方分歧越来越大。教师和学生通过这个惩戒共同认识到问题，共同改进，而不是通过惩戒导致学生对教师更疏远了。

完美的教育惩戒有四个要素

文/李镇西？？语文特级教师，教育家

第一，是否需要？教师要根据具体情况判断是不是非惩戒不可。并不是所有的犯错都需要惩戒，有的比较轻微的或者说并没有太大不良影响的错误，就可以通过提醒或者暗示，让孩子意识到自己做错了，这就完全没有必要运用惩戒。有时候本来是需要惩戒的，但由于孩子真诚地意识到自己错了，真诚地表示愿意改正，教师可以放弃惩戒，这种宽容本身对学生也是一种教育。能不用惩戒最好不用。什么时候用惩戒？什么时候不用惩戒？这需要教师拿捏得当。什么时候非用惩戒不可呢？第一，犯的错误比较严重；第二，孩子还没有充分意识到自己犯错的严重性；第三，造成比较严重的后果。满足这三个条件，就必须通过惩戒来给犯错学生一记教训，一个警醒，一次心灵的震撼。

第二，什么时候？如果非用不可，教育者还要把握惩戒的最佳时机。如果一犯错就惩罚，这是不恰当的。因为这样一来，学生会认为这个惩戒是教师强加给他的，他往往会产生严重的抵触情绪，这就达不到惩戒的目的。那什么时候惩戒比较好呢？我认为，学生犯了错误以后，教师先要和他平和而耐心地谈心，与他一起分析错误的原因和对自己、他人和集体所产生的不良影响，让他意识到自己的确犯了一个严重的错误，必须承担相应的后果，而且要用一定的行为来消除不良影响。当学生意识到惩戒是需要的，意识到教师或者集体的惩戒并不是为了整他，恰恰是为了他的成长，甚至犯错学生把来自教师和集体的惩戒当作自己对自己的惩戒，体现出一种担当和责任，这时候就是惩戒的最佳时机。

第三，何种方式？惩戒方式的选择，要以具体的犯错情况而确定。关于惩戒的方式，教育部颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》有比较详细的规定：点名批评、书面检讨、公益服务、适当罚站、短期停课、回家受训以及校纪和班规所明确的其他惩戒措施。但无论采用怎样的惩戒方式，惩戒都绝对不能是体罚，这是必须遵循的原则。总之，采用什么惩戒方式最好，这考验着教育者的教育智慧。

第四，如何善后？惩戒之后怎么办，如何让教育真正深入犯错学生的心灵？这同样检验着教育者的教育艺术。从某种意义上讲，教育惩戒只是教育过程当中的一个环节，绝不是教育的终点，绝不能一惩了之。因此，惩戒以后教师一定要通过各种方式，比如单独和学生谈心，给他以鼓励，班集体也可以通过班会课和适当的活动给他一种抚慰与激励，避免他的自卑感与孤立感。要让犯错的学生意识到，惩戒真的是为了自己的进步与成长，以后不但要尽量避免犯错，而且要把这次错误当作成长的垫脚石，取得更大的进步。这才是教育惩戒要达到的目的。

教育惩戒须明辨“孤立”与“隔离”文/罗荣海？？北京师范大学继续教育与教师培训学院副研究員

“孤立”的目的是把个体赶出群体，毫无疑问是反教育的，一丝也不能要。而教育意义上“隔离”的目的则是让个体更好地融入群体，是教育惩戒的最后手段，所以一刻也不能丢。在实施过程中，要注意把握好“隔离”的时、度、效，避免“隔离”滑向“孤立”或者引发个体被孤立的感受。这既要靠原则的明晰和制度性的底线规定，更要发扬教师和学校灵活的育人艺术，真正让教育惩罚实现帮助学生为自己的过失负责的功能，从而使其成为有责任感有担当的人。