做好三“备” 夯实基础

许晓婷

摘 要：相较于城市小学，农村小学的英语教学开展存在较多难点。学生整体水平参差不齐，个体差异较大，家长对学生学习重视程度较低，在这样的情况下，课堂的重要性不言而喻。英语作为二语学科，在缺乏语言环境的客观条件下，教师如何利用好有限的课堂教学时间，在兼顾不同学生个体差异的情况下，帮助中低年级学生打好英语学习的基础？文章以苏州市吴江区金家坝学校小学部中低年级的英语教学实例研究为例，从探寻农村小学中低年级学段英语课堂教学提质增效的方法入手，阐述自己的思考。

关键词：农村小学; 中低年級英语; 有效课堂教学; 提质增效

中图分类号：G623.31        文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）5-052-002

由于新课标的实施，使得英语学科在小学课程教育中的角色越来越重要。作为苏州市吴江区的一所农村九年一贯制学校，金家坝学校紧跟市区的步伐，英语课程的起始阶段也由三年级提前为一年级。更低起点的英语课程是基础教育发展所促，但农村生源薄弱，多数学生在学前阶段并未接触过英语，课后对于英语的接触也有限;加之中低年级学生好动、注意力易分散，给这一学段的英语教学带来不小的挑战。但中低年级学生有着极强的可塑造性，教师如何利用好有限的课堂时间，对学生进行高质量的英语启蒙以及基础夯实，课堂的前期准备显得尤为重要。

在英语课堂教学进行前，教师必须要“有备而来“。做好课堂的前期准备，是走好提质增效的第一步。只有先做好教前准备，才能够创造有效充分利用课堂40分钟进行教学工作的可能性。接下来，我们从三个“备”来看看教学前期，我们究竟要做好哪些准备。

一、“备”好教案

备好教案有两个前提，一是了解教学内容，二是熟悉教学目标。

1.了解教学内容

教师必须先了解教学内容，研读教材。教材是学生学习英语知识的主要依据，其在教学中的重要性是不言而喻的。因此，作为英语教师首先要认真研读教材，了解教材的结构和内容，对每个课时的重难点要了然于胸。

研究译林版小学中低年级英语（一至四年级）的教材我们可以发现，中间存在断层。之前苏州地区一直采用三年级起点教学，现改为一年级起点教学后，三年级起教材仍沿用之前三起点的教材，而一二年级的教材则是另外编制的。三年级学生翻开新课本，发现是之前所学的26个英文字母以及“Good morning.” “Hello！”等基础打招呼用语，易引发学习懈怠。那么在教材暂时没有更新版本的客观条件下，教师如何迎合教学目标，对中低年级教材进行融会贯通的教学，显得尤为重要。

2.熟悉教学目标

一二年级教学，应注重英语语音以及意义的理解。对于农村学生，由于地区及家庭条件限制，在学前阶段对于英语基本是无接触的情况。如何快速与英语完成首次接触，主要通过实物直观学习，学习正确发音。学生要能通过反复识记与训练，完成“识图（看见单词）—说出英文”这一反应链。

三年级教材又回归了字母等基础句型教学，但教师不可仅根据教材进行简单的重复教学，这样会使学校一二年级设置英语课失去了意义。阅读三年级教材，我们可以发现课本教材内容具有开放性与灵活性，那么老师在进行教学时，可以根据学生的具体情况，综合一二年级已学知识，对教材内容进行整合，适当增减，以使教材更加符合教学实际。根据二级目标中要求“学生能在图片的帮助下讲述简单的小故事”的目标，教师可以引导学生能在充分理解故事的基础上进行复述，灵活性增加，学生可尝试在思考后进行语言重组。

“备”好了教学内容和目标，对于教材进行适当整合后，教案自然就已经“备”好了。准备好客观的教材部分，接下来就是准备主观部分了，也就是“备”学生。

二、“备”好学生

学生是课堂教学的主体，教师在教学中要做到全面了解学生，以知道每个学生的英语基础、接受能力以及他们对所教知识的掌握程度，这样一来，教师才能根据学生的特点因材施教，使后进生和优等生都能获得成长。

“备”学生显然不是研读几篇文章就能完成的事情，每个学生都是独立自主的个体，都存在个体差异。农村小学英语老师要带两至三个班级，跨年级教学是常态。学生基数大，加之各类外在因素影响，如何能实现这一目标成为了重难点。对于“备“学生，我们大致可以分两步走，第一步，熟悉教授年级段学生的特点;第二步，了解所带班级学生的个体差异。

1.熟悉所教授年级段学生的特点

中低年级的英语教学重在培养孩子们对英语的兴趣，教师应尝试创设轻松的课堂氛围，让孩子们在课堂中感受英语魅力，学习并尝试用简单的英语口语进行日常的交流。由于中低年级小学生的身心发展特点，他们活泼好动，且容易分散注意力。经过教学尝试，我们可以将课堂40分钟的时间按照1∶2∶1的比例进行划分，前10分钟以游戏形式进行旧知回顾，中间20分钟进行新授，结尾10分钟进行练习及讲解，这样也有助于学生注意力的合理划分，使其不易走神。

2.了解学生个体差异

要了解学生的个体差异对于教师而言是一个长线工程，对于新接手的班级，教师需要花上一段时间，对于所教学生进行课堂表现、作业反馈、考试反馈等进行综合评测，才能对于学生的个体差异有大致的了解。

对于学生的个体差异，我们可以大致分为两类，即语言潜能的差异和认知风格的差异。首先，对于刚接触英语的中低年级学生，其语言潜能决定着他们对于新英语知识学得是快是慢，理解力是好还是差，这是任课教师需要心中有数的，并在此基础上再进行课堂知识的调整与整合，以促成更加高效的课堂教学活动。其次，在语言学习过程中，记忆方式上，有的学生擅长图像记忆，有的擅长语音记忆;个体动机上，有的学生为了个人兴趣而学习，有的为了得到老师及父母的表扬而学习。每个学生都有自己学习语言的认知方式，也有自己学习方式的长处和局限性，重要的是如何扬长避短。教学过程中，教师可通过测试来了解学生的认知风格，了解学生在完成不同任务时采取的思维方式，就可以正确引导学生采取和学习任务相一致的认知风格来完成学习任务。

至此，我们就完成了“备”好学生的任务，接下来，我们要结合“备”好的教案和学生，进行教学方法的准备。

三、“备”好教学方法

所有教学方法的应用都是以提高学生的学习质量为前提的，也是为了让学生积极地参与到英语的课堂教学中來。教师应根据学生的实际情况与所教知识的特点，结合本校的学情，综合考虑下采取科学合理的教学方法，以切实提高教学效果，只有这样才能真正做到提质增效。接下来，结合本人的英语教学活动实践，谈谈适用于农村中低年级英语教学的三个教学方法：

1.直观教学法

中低年级学生抽象思维比较薄弱，加之农村地区的英语启蒙较晚，他们对于直观事物比较容易接受。在低年级的英语教学中，教师要尽可能地利用教学实物参与教学，让学生更直接且具体地获得知识。如在教2A Unit3 It has a short tail时，我利用动物玩偶进行单词教学及巩固。同学们在学习时已经将实物和相应的英文单词进行匹配记忆，所以他们一看到实物或图片，就能立刻反应出其英文，这是最直接且深刻的记忆方法。这种直观还体现在具体情境的使用上，比如当课文场景设立在公园时，教师在导入时可以利用同学们都熟悉的农村田野里的事物进行导入教学，更贴近学生生活，让学生获得直观感受。

2.以旧引新教学法

教学不是一味的灌输，要帮助学生建立学习的成就感。以旧引新教学方法在中低年级单词新授上有着较好的效果。如教授3A Unit7 Would you like a pie？ 时，在教学”ice cream”这个较为复杂的单词时，我先展示冰淇淋的图片，下方采用挖空方式，呈现”_cecr___m”来让学生填空。我先带领学生复习之前学习的“nice”与“please”这两个单词，并教读冰淇淋这个单词的发音，在多次朗读下，学生发现相似读音，并完成填空。这样的教学方式以学生为主体，教师作为引导者，引导学生发现规律，并完成新知的习得。这样一来，学生不仅学习了新单词，也发现了英语单词发音与拼写之间的小奥秘，学习兴趣自然得到提升。

3.游戏教学法

游戏教学在中低年级英语教学中是十分重要的一个环节。在教学中，为了更好地调动学生学习的积极主动性，我经常在课堂教学环节中设计一些贴合教学重点的游戏以推进教学。如3A Unit2 Im Liu Tao这一课中，教学的重点句型为“Are you …？” “ Yes， I am. / No， Im not”，三年级的学生，同学之间已经互相认识彼此，如何使这个句型的练习符合实际，结合Fun time里的内容，我设计了听音辨人的游戏活动。展示声音的同学要求讲一些之前我们学习的日常用语，“辨人”的同学需要进行猜测后使用”Are you…？”的句型进行提问，展示声音的同学进行回答。说说猜猜中理解和掌握单词和句型，增加了教学的趣味性。

提质增效是课堂优化发展永恒的主题，很多方法值得我们深入探讨和研究，农村小学中低学段英语的有效启蒙及巩固是我们探索的方向。做好三“备”，走好课堂提质增效的第一步，我们也将继续努力探索、大胆尝试，以争取在提质增效的道路上获得实际成效。